淺談初中生物教學中實踐性作業(yè)的實施

蘇海亮

摘 要：生物是一門和生活密切相關(guān)的課程，同時也是一門趣味性十足的課程。生物知識的學習主要就是建立在實驗和實踐的基礎(chǔ)之上，通過實驗，學生能了解并掌握所學的理論知識，而通過實踐，學生可以培養(yǎng)觀察能力、動手能力，以及激發(fā)對生物的學習興趣，這對于提高初中生的生物素養(yǎng)有著極大的幫助。因此，初中生物教師一定要有效規(guī)劃生物教學中的實踐性作業(yè)，以此通過實踐提升學生的個人生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實踐性作業(yè);實施策略

初中生物是一門實踐性較強的課程，因此，在學生完成實踐性作業(yè)的時候會從不同角度對學生的動手能力、觀察能力以及學習興趣有所提升，這對于培養(yǎng)初中生生物素養(yǎng)有很大的幫助。但是在實際的初中生物教學過程中，由于一些生物教師沒有認識到實踐性作業(yè)對學生學習理解生物的有效性，因此忽視了實踐性作業(yè)，讓學生學到的知識得不到很好的證明。因此，本文將針對初中生物教學實踐性作業(yè)的有效實施做出分析，以供教師參考。

一、初中生物教學中實踐性作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）生物教師對實踐性作業(yè)不夠重視

教師是指導學生好好學習的重要人物，在教師指導下，學生在學習的過程中才能夠很好地抓住重點，少走彎路，讓學習變得有效率。但是由于初中學生的學習科目逐漸增多，同時難度也在增加，大部分教師和學生會把精力投入到其他文化課的學習中，認為生物課程無關(guān)緊要，其實這是一種極為不好的觀念，因為生物課程主要是以實驗和實踐來完成學習的，而且對學生的動手能力、觀察能力、探索能力都有一定的提升作用。因此，如果不重視生物課程的實踐性作業(yè)，那么會對學生未來步入社會提升認知能力有所影響。

（二）生物實踐性作業(yè)的選材不夠合理

生物科目的實踐性作業(yè)想要順利完成，就應該從實踐材料選擇上開始，準備好就緒才可以進行實踐性作業(yè)的推行，才能保證和課本知識的對應性。但是在當下的很多生物實踐性作業(yè)中，由于實踐性作業(yè)的選材不得當，或是缺失，無法順利地將生物實踐性作業(yè)進行下去。這對學生來說失去了一個體驗的機會，而且對于學生探索創(chuàng)新能力的提升也是極為不利的。

（三）學生對實踐性作業(yè)沒有興趣

興趣是最好的老師，有了興趣的陪伴，人們在做某些事的時候就會格外用心，獲得不一樣的收獲。學生學習也一樣，帶著興趣去學習的時候就會明顯地提高學習積極性。但是在實際的教學中，初中生由于課程多、壓力大，因此在做生物實踐性作業(yè)的過程中精力不足，難以發(fā)現(xiàn)生物實踐性作業(yè)的趣味性。長期如此，學生就會對生物實踐性作業(yè)失去學習興趣，對學生的整體發(fā)展會造成一定的創(chuàng)傷，同時也極大地降低了學生對生物知識的理解和認識。

二、初中生物教學中實踐性作業(yè)實施的有效策略

（一）根據(jù)課程需求，讓實踐性作業(yè)走進課堂

理解生物學科知識內(nèi)容需要依靠實驗和實踐來完成，這樣學生在學習的過程中才能直觀地看到結(jié)果，而且對于提升學生的動手能力、觀察能力以及學習興趣都是一種極為有效的手段，可以讓學生快速準確地掌握知識，使學生的整體生物素養(yǎng)得到提高。但是在實際的生物課堂教學中，很多生物教師只是一味地講述生物課本理論知識，缺乏對課堂實踐性作業(yè)的有效認知，于是生物的實踐性作業(yè)就無法開展，這樣初中學生在無形中就失去了體驗感知的機會，使學生的生物素養(yǎng)難以提高。想要改變這一狀況，初中生物教師必須改變自己對實踐性作業(yè)的認知，將實踐性作業(yè)融入課堂教學中，讓學生徹底掌握生物知識。

例如，在教學蘇教版初中七年級生物上冊第三章中“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容的時候，由于本節(jié)的知識內(nèi)容比較抽象，只依靠學生個人去完成這項實踐性作業(yè)可能會存在一定的困難，因此，生物教師可以將本節(jié)課的實踐性作業(yè)帶入課堂，這樣能保證學生順利地完成。在課間，教師將學生分為四人小組來進行，這樣可以讓學生在討論的過程中有多種認知，還可以加深學生對知識的記憶。首先，讓每一組學生拿出提前準備好的洋蔥，在操作的過程中，一定要對學生滲透使用鋒利工具的安全意識，這也是生物實踐性作業(yè)的前提條件。然后制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本，再利用顯微鏡來觀察細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)。這樣每一組學生在觀察完本組的標本之后，各自對其進行表格記錄，然后讓學生根據(jù)自己觀察的形態(tài)結(jié)構(gòu)畫出圖形，貼在表格上。最后每一組學生可以經(jīng)過對比看一看本組的學生的結(jié)果是否一致。如果一致就說明學生理解和掌握的程度相同，如果本組內(nèi)出現(xiàn)學生的記錄和圖形與其他學生不同，那么教師可以對學生的問題及時完善，幫助學生及時糾正對細胞結(jié)構(gòu)的認知。通過這樣的課堂實踐性作業(yè)，教師可以及時了解到學生在實踐性作業(yè)中的不足，進行有效指導。還可以通過小組合作的形式讓學生體會到合作的力量，以此打造和諧有效的生物實踐課堂。

（二）合理選取實踐材料，保證實踐作業(yè)順利完成

實踐之前首先要準備的是選擇各種實踐性作業(yè)所需要的材料，這樣才能保證實踐性作業(yè)的有序進行，進而得出滿意的實踐結(jié)果。這對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力等都有一定的作用。還可以讓學生掌握生物實踐性作業(yè)的實施過程，改變傳統(tǒng)的以教師為主要實踐操作者的理念，調(diào)動學生的積極性，讓學生都能參與進來。但是在實際的生物實踐性作業(yè)的實施過程中，一些初中生物教師總是以傳統(tǒng)的觀念來引導學生，對實踐性作業(yè)的重要性和材料的正確選擇沒有做出合理的選擇和要求，總是選擇簡單且不符合實際的課程內(nèi)容來教學，不能充分證明理論的正確性。這對于學生生物實踐性作業(yè)的有效實施極為不利，會影響到學生未來對生物實踐課程的認知和肯定。因此，合理選取生物實踐材料對于學生學習生物來說是很有必要的。

例如，在教學蘇教版初中七年級生物上冊第一章中“周圍的生物世界”這一內(nèi)容的時候，教師可以在給學生安排實踐性作業(yè)的時候，考慮到實踐材料的方便性和實用性，這樣可以促使學生實踐性作業(yè)的高效完成。如生物教師可以安排學生在課外自行觀察某種植物或者動物，然后根據(jù)自己的觀察和分析制作出一張生物記錄卡，這樣就可以提高學生的觀察能力和對問題的分析能力，提高學生對生物的認知。有的學生觀察公園里的荷花，了解到它的生長環(huán)境、形狀以及生長規(guī)律，知道了它的果實生長的形狀特點，和我們的生活有怎樣的聯(lián)系;有的學生觀察蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的行動緩慢，人們經(jīng)常用它來形容一個人的自身行為特征，還了解到它是一種軟體動物以及它的生活習慣，并對其做出記錄。教師通過選取合理的實踐活動方式，讓每一個學生都能積極參與進來。而且后期讓學生把自己在實踐中的觀察結(jié)果進行分享和整理分類，這樣就會增強實踐性作業(yè)的廣泛性，讓學生了解到更多的生物，體現(xiàn)出生物實踐性作業(yè)的可用性，讓學生的整體生物素養(yǎng)得到很好的提升。