案例教學(xué)法聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人在精神科護(hù)理學(xué)中的實(shí)施方法與效果

劉曉敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系不斷完善，保障培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要。精神科患者臨床癥狀復(fù)雜，抽象概念多，診療過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化困難，學(xué)生消化吸收知識(shí)困難。重點(diǎn)分析新型教學(xué)方案即案例教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化病人，在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué)法;標(biāo)準(zhǔn)化病人;精神科

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0220-02

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，精神疾病發(fā)病率不斷升高，影響患者生活質(zhì)量和社會(huì)功能。精神科疾病臨床癥狀復(fù)雜，表現(xiàn)為思維、情感、行為等多方面的紊亂，致病因素多，如遺傳因素、社會(huì)因素、家庭因素等，影響患者及家庭的社會(huì)功能[1]。這就要求精神科護(hù)理教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的護(hù)理水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力。研究表明，精神科教學(xué)中采用案例教學(xué)法聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人能提高學(xué)生的臨床實(shí)踐水平，以病例作為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)能使學(xué)習(xí)效率有效提升，學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，應(yīng)用效果顯著。

一、精神科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)知識(shí)教育中學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受文化知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，護(hù)理學(xué)生需要熟練掌握大量?jī)?nèi)容，多數(shù)內(nèi)容采用囫圇吞棗、死記硬背的方法學(xué)習(xí)，難以深入理解。在專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需使用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜病例進(jìn)行分析，若單純采用課堂單向教授，學(xué)生理解困難。護(hù)理學(xué)院教學(xué)中采用以學(xué)科為中心的三段式教學(xué)模式，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床專(zhuān)業(yè)課與臨床實(shí)習(xí)，不同學(xué)年中完成不同內(nèi)容，理論到實(shí)踐反饋時(shí)間的跨度較大，學(xué)生在使用知識(shí)與重現(xiàn)知識(shí)中存在困難。在精神科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，主線圍繞疾病臨床表現(xiàn)進(jìn)行，學(xué)生在掌握疾病知識(shí)的過(guò)程中實(shí)施護(hù)理操作[2]。護(hù)理學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可掌握癥狀學(xué)基本理論、知識(shí)與技能，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，然而，由于反饋時(shí)間的跨度較大，學(xué)習(xí)至最后階段內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生遺忘上階段基礎(chǔ)課知識(shí)，無(wú)法做到融會(huì)貫通。另外，精神科疾病較為復(fù)雜，涉及種類(lèi)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，局限于疾病臨床癥狀，與護(hù)理操作間連接缺乏，課堂內(nèi)容抽象且掌握困難。

二、案例教學(xué)法與標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法的實(shí)施方法分析

（一）案例教學(xué)法實(shí)施方法

案例教學(xué)法作為近幾年應(yīng)用越來(lái)越廣泛的新型教學(xué)方法之一，其在臨床教學(xué)中，以病例為切入點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師選擇經(jīng)典案例開(kāi)展教學(xué)，由學(xué)生詢問(wèn)患者情況主動(dòng)參與患者治療過(guò)程的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究指出[3]，案例教學(xué)法不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其信息收集能力，同時(shí)還可以有效拓寬其學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)能力。有學(xué)者選取精神科護(hù)理學(xué)生進(jìn)行研究，分別實(shí)施常規(guī)教學(xué)、案例教學(xué)法，研究發(fā)現(xiàn)組間理論考試成績(jī)、實(shí)操考試成績(jī)以及教學(xué)滿意度評(píng)分比較中，常規(guī)教學(xué)組得分均顯著較案例教學(xué)法組低，組間數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說(shuō)明案例教學(xué)法在精神科護(hù)理教學(xué)中可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果以及教學(xué)滿意度，提高教育質(zhì)量。該學(xué)者提出案例教學(xué)法操作過(guò)程如下：在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由教師選擇精神科經(jīng)典案例，了解患者的精神心理特征、起病誘因、既往史和家族史等，由學(xué)生詢問(wèn)患者疾病情況，包括認(rèn)知、情感和意志行為等方面的癥狀，總結(jié)分析，提出護(hù)理方法和護(hù)理醫(yī)囑，詳細(xì)記錄，并在課堂中講述。由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括病歷的護(hù)理方案、操作技術(shù)等，重點(diǎn)包括溝通技巧、詢問(wèn)內(nèi)容的全面性、人文關(guān)懷是否體現(xiàn)[4]。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化病人

標(biāo)準(zhǔn)化病人模式是通過(guò)模擬病人看病情境，依照劇本扮演病人，并模仿其動(dòng)作、表情、主訴、情緒、臨床體征等監(jiān)督學(xué)生問(wèn)診行為，進(jìn)而對(duì)問(wèn)診內(nèi)容與問(wèn)診技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。在體格檢查中，可通過(guò)局部查體或者全身查體，根據(jù)檢查情況對(duì)學(xué)生查體能力進(jìn)行判斷并客觀評(píng)價(jià)。大量臨床實(shí)踐表明，標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床教學(xué)中具有顯著應(yīng)用價(jià)值。有學(xué)者[5]選取40例醫(yī)學(xué)生作為對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分為對(duì)照組與研究組，每組各20例，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，研究組采用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，研究組學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），研究組參與積極性、臨床技能掌握情況均優(yōu)于參照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論表明，精神科教學(xué)中采用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地融入臨床實(shí)踐，有助于臨床實(shí)習(xí)工作。

（三）案例教學(xué)法聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法實(shí)施方法

案例教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法作為兩種新型護(hù)理教學(xué)方案，聯(lián)合應(yīng)用可有效提高教學(xué)效果，具有顯著應(yīng)用價(jià)值[6]。精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)的詳細(xì)措施如下：（1）對(duì)入科學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，向?qū)W生講述教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)，包括標(biāo)準(zhǔn)化病人、案例教學(xué)。將學(xué)生分成若干小組，并且在組內(nèi)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，組織組員做好相關(guān)資料的查閱工作，并且整理好發(fā)言提綱。（2）成立教學(xué)小組，由精神科醫(yī)護(hù)人員組成，以循證醫(yī)學(xué)作為根據(jù)，選擇經(jīng)典案例，編寫(xiě)教案，并由教員進(jìn)行總結(jié)備課，編寫(xiě)劇本。（3）招募與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人，在選擇標(biāo)準(zhǔn)化病人時(shí)，要求其具有一定的文化程度、良好記憶力、表達(dá)能力與表演能力，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)可了解精神科疾病知識(shí)，可熟記劇本內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行考核，在考核合格以后才可進(jìn)行教學(xué)。（4）開(kāi)展教學(xué)。其一，標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)入就診室中，學(xué)生扮演醫(yī)生，詢問(wèn)就診原因，包括現(xiàn)病史、個(gè)人史與既往史等，詳細(xì)記錄。由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、采集全面性等。由標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括溝通技巧、詢問(wèn)內(nèi)容的全面性、人文關(guān)懷是否體現(xiàn)，由教師組織討論。其二，學(xué)生對(duì)病人全面查體，病人依照劇本，做出對(duì)應(yīng)陳述與表情肢體反應(yīng)，并講述感受。學(xué)生根據(jù)臨床特征診斷疾病，并設(shè)計(jì)病人的鑒別診斷內(nèi)容，補(bǔ)充查體內(nèi)容病歷。由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括病歷的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、查體手法是否規(guī)范;標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括是否體現(xiàn)人文關(guān)懷、溝通技巧等。最后，由教師組織討論考核給分[7]。