基于“超星學(xué)習(xí)通”在線課程平臺(tái)建設(shè)對(duì)高職病理學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)用研究

漆靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討在線開放課程建設(shè)對(duì)高職病理學(xué)教學(xué)方法改革的影響;探討開放課程建設(shè)對(duì)病理學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)的方法和意義。在線課程平臺(tái)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并能通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析圖反饋出每一個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，能科學(xué)地根據(jù)數(shù)據(jù)分析出典型的突出問題來(lái)調(diào)整更有效的教學(xué)方法，使此次教學(xué)改革有研究意義，更有推廣價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線課程;教學(xué)方法;教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0048-02

一、在線課程平臺(tái)建設(shè)的意義和研究?jī)r(jià)值

病理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干必修基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)中重要的橋梁課程，更有“醫(yī)學(xué)之本”“醫(yī)學(xué)鼻祖”之稱。如果仍然沿用“以教師為中心”的僅在于傳授理論知識(shí)的傳統(tǒng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，難以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要。

通過(guò)建立數(shù)據(jù)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多手段，突破病理學(xué)入門難、理解難、記憶難、細(xì)節(jié)考核難等難題，通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并能通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析圖反饋出每一個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析出典型的突出問題來(lái)調(diào)整更有效的教學(xué)方法。

二、在線課程平臺(tái)建設(shè)中面對(duì)的問題

在線課程平臺(tái)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的一次重大改革，面對(duì)問題諸多，如教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、在線課程平臺(tái)申報(bào)、平臺(tái)框架搭建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、考試大綱等等）優(yōu)化上傳、微課制作、在線平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生手機(jī)端和PC端的使用方法等。

三、面對(duì)問題之對(duì)策

重要的教學(xué)改革需擁有一支強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織課程組教師學(xué)習(xí)教育部文件精神，加大在線開放課程建設(shè)相關(guān)國(guó)家政策的宣傳，提高教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)自主學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)MOOC課程，加深對(duì)課程建設(shè)的感悟。

通過(guò)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，更新教師教學(xué)方法、手段，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)觀念。通過(guò)教師“走出去”的方式，定期安排課程組教師參加在線開放課程建設(shè)方面的專家舉行的講座、研討會(huì)以及省內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，確保教師及時(shí)了解教學(xué)改革發(fā)展及課程建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，以保持課程內(nèi)容和教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)，提升教師課程資源建設(shè)能力。

課程組每學(xué)期定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專題研討活動(dòng)，明確課程的課程性質(zhì)、課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程考核、實(shí)施建議，制定科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性與完備性的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)整合，適當(dāng)減少了一些與崗位需求關(guān)系不大的純粹病理形態(tài)變化的內(nèi)容，適當(dāng)增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例分析。同時(shí)為了提升信息化應(yīng)用能力，我們?cè)诮虒W(xué)方法中采用微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，并且自制微課應(yīng)用于教學(xué)中，在考核方式上增加了學(xué)習(xí)通平臺(tái)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的比例。通過(guò)相關(guān)診改方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以期真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的突破，符合專業(yè)培養(yǎng)的需求，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和完善工作，同時(shí)接受教務(wù)處組織的課程標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們進(jìn)行了課程單元設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)資源（學(xué)習(xí)通App、多媒體教室、病例、習(xí)題、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源）和教學(xué)策略（講授法、提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、討論法，使用PPT技術(shù)直觀顯示病理結(jié)構(gòu)等），通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，參考助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考點(diǎn)對(duì)教材中的每一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)完整和綜合的設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)通App中發(fā)布的病例討論作為導(dǎo)入任務(wù)，然后通過(guò)講與學(xué)、合作探究，讓單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不僅讓學(xué)生掌握單個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生理解一個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，形成更加完整、更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在課程平臺(tái)構(gòu)建中體現(xiàn)“以病為綱”，以病例討論為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取并整合為三個(gè)教學(xué)模塊即二十個(gè)學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元有5項(xiàng)教學(xué)資源即學(xué)習(xí)提要、課件、授課視頻、知識(shí)鏈接、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)。構(gòu)建中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化排列為導(dǎo)論、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)三部分。根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元中不同的知識(shí)需求，綜合各種教學(xué)資源（PPT課件、教學(xué)視頻以及相關(guān)知識(shí)鏈接視頻、Flash動(dòng)畫、習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)）上傳至超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)能完整、綜合地掌握。

學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用采用班會(huì)學(xué)習(xí)的方式，讓在線平臺(tái)App使用方法成為一次班會(huì)主題，讓課任教師和班級(jí)輔導(dǎo)員協(xié)同完成。

四、教學(xué)案例

現(xiàn)以第二章“局部血液循環(huán)異常變化—血栓形成”為例展示一個(gè)教學(xué)單元。

1.超星學(xué)習(xí)通App開課前24～48小時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（3.1.3完成本次課學(xué)習(xí)提要，在3.1.4知識(shí)鏈接中觀看深靜脈血栓微課5分鐘后并完成3個(gè)選擇題，手機(jī)百度經(jīng)濟(jì)艙綜合征），通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)教師了解預(yù)習(xí)反饋情況，對(duì)未完成預(yù)習(xí)學(xué)生可在教師端App群發(fā)提醒信息，對(duì)已完成學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)生的微課完成度及答題情況。