方言區(qū)本科師范院校普通話教學(xué)中的韻母問(wèn)題及糾正方法

張琴

【摘 要】本文認(rèn)為韻母是普通話教學(xué)的重要內(nèi)容，方言與普通話韻母系統(tǒng)上的差異往往成為方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的干擾，建議處于方言區(qū)的地方本科師范院校在講授普通話課程時(shí)應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)狀著手，針對(duì)他們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)中的韻母問(wèn)題，分析母語(yǔ)與普通話存在的差異，探索行之有效的普通話韻母教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】方言區(qū) 本科師范院校 普通話 韻母 糾正方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0129-03

國(guó)家大力推行、積極普及普通話。高校是推廣普及普通話的主要陣地，提高學(xué)生的普通話水平，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是高校推廣普通話和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅能增強(qiáng)學(xué)生在求職時(shí)的自信，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者所在的玉林師范學(xué)院，地處廣西東南部，是一所地方本科師范院校，學(xué)校85%以上的學(xué)生來(lái)自廣西各地，尤其是鄉(xiāng)下偏遠(yuǎn)山區(qū)。其中作為面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范生95%來(lái)自廣西各地，他們本身處在民族語(yǔ)言和方言復(fù)雜的地區(qū)，由于受到方言母語(yǔ)的影響，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)有較大的難度。筆者在地方本科師范院校教授普通話課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話韻母方面存在較大困難。筆者認(rèn)為，處于方言區(qū)的地方師范本科院校在講授普通話課程時(shí)應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)狀著手，針對(duì)他們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)中的韻母問(wèn)題，分析母語(yǔ)與普通話存在的差異，探索行之有效的普通話韻母教學(xué)方法。

一、本科師范院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生語(yǔ)言狀況分析

作為一所地方本科師范院校，學(xué)校主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的師資，作為教師教育必修課的“普通話與教師口語(yǔ)藝術(shù)”課程開(kāi)設(shè)的目的在于提高師范生的普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。課程主要面向全校非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其中主要是非中文專(zhuān)業(yè)的師范生。這些學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話，對(duì)普通話并不陌生，而課程的性質(zhì)是通識(shí)課，因此并沒(méi)有引起學(xué)生的重視。這些學(xué)生雖然都會(huì)說(shuō)普通話，但是不一定能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是這些學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)到中小學(xué)任教，掌握一定的普通話語(yǔ)音知識(shí)，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話對(duì)他們以后的從教生涯是很有幫助的。普通話公共課的目的在于提高而非普及，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅停留在會(huì)說(shuō)，而是要盡可能地說(shuō)好、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)。

本校學(xué)生的語(yǔ)言狀況較為復(fù)雜，大部分學(xué)生來(lái)自廣西各地，他們的母語(yǔ)有粵語(yǔ)（包括作為粵語(yǔ)系屬的玉林話）、桂柳話、客家話、平話等漢民族方言以及壯語(yǔ)、侗語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言。受到這些方言母語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)很容易出現(xiàn)語(yǔ)音偏差或者語(yǔ)音缺陷。這是由于方言母語(yǔ)與普通話語(yǔ)音系統(tǒng)存在差異造成的。

二、學(xué)生普通話韻母發(fā)音缺陷類(lèi)型

由于學(xué)生大部分來(lái)自廣西各地，受方言母語(yǔ)影響較深，這些學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)主要集中在語(yǔ)音方面，其中又以韻母學(xué)習(xí)最為明顯。就玉林本地學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的母語(yǔ)有玉林話、客家話。就玉林話的語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，單韻母就有83個(gè)之多，其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)也與普通話有差異，正是因?yàn)檫@些語(yǔ)音上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，不自覺(jué)地受到方言母語(yǔ)的影響，自然地形成一些語(yǔ)音的缺陷。

學(xué)生學(xué)習(xí)普通話韻母發(fā)音的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是嘴唇的圓展發(fā)生了偏移導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn);二是舌位高低前后發(fā)生偏移導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn);三是單韻母發(fā)音出現(xiàn)動(dòng)程;四是復(fù)韻母發(fā)音動(dòng)程不明顯;五是語(yǔ)音的誤讀。

（一）發(fā)音時(shí)嘴唇的圓展發(fā)生偏移

林燾、王理嘉在《語(yǔ)音學(xué)教程》中指出：“元音的音色主要是由舌頭和嘴唇的活動(dòng)決定，給元音分類(lèi)，最方便的辦法就是以舌頭的位置和嘴唇的形狀作為標(biāo)準(zhǔn)?！睆V西各地方言中，存在與普通話韻母不一致甚至是相反的韻母，由于受到方言母語(yǔ)的影響，學(xué)生在發(fā)普通話單元音韻母時(shí)常會(huì)出現(xiàn)嘴唇的圓展發(fā)生偏移的情況。

1.把單元音e[]讀作o[o]

在普通話韻母系統(tǒng)中，e[]是后半高不圓唇元音。在粵方言和玉林話當(dāng)中，沒(méi)有e[]這一韻母。普通話讀e[]韻母的字，如“歌[k55]”“科[kh55]”“喝[x55]”等在玉林話當(dāng)中屬于果攝開(kāi)口一等、果攝合口一等幫組字，主要韻母o[o]，因此當(dāng)聲母是舌根音時(shí)，母語(yǔ)是粵語(yǔ)或玉林話的同學(xué)常常讀作“[ko55]”“[kho55]”“[xo55]”，這是發(fā)音時(shí)唇形的圓展發(fā)生偏移。

2.把撮口呼讀作齊齒呼

客家方言和部分粵語(yǔ)方言及壯話中大都沒(méi)有撮口呼韻母，因此，在他們說(shuō)普通話時(shí)，i[i]和ü[y]都念i[i]。這部分方言的學(xué)生會(huì)經(jīng)常把“學(xué)習(xí)[?y?35][?i35]”讀作“[?i?35][?i35]”，“一月[i55][y?51]”讀作“[i55][i?51]”。[i]是前高不圓唇元音，[y]是前高圓唇元音，這也是發(fā)音時(shí)唇形發(fā)聲了偏移。

（二）舌位高低前后發(fā)生偏移導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤

1.把單元音e[]讀作ê[?]

廣西方言區(qū)的學(xué)生遇到普通話e[]韻母的字時(shí)還有另外的變化，當(dāng)聲母是舌尖后音，如“這、遮、車(chē)、熱、舌”等字，常常讀作ê[?]。e[]是舌面后半高不圓唇元音，而ê[?]是舌面前中不圓唇元音，這是在發(fā)音時(shí)舌位的高低和前后發(fā)生了偏移。

2.ɑo[ɑ?]、ou[??]、ai[a?]、ei[e?]復(fù)韻母的韻腹舌位高低相混

在教學(xué)過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)說(shuō)粵方言的學(xué)生在發(fā)ɑo[ɑu]、ou[?u]這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)會(huì)混淆，如普通話ɑo韻母的字在粵方言中常常讀作ou，如“報(bào)、保、抱、早、到、刀”等。而普通話ou[?u]韻母的字在玉林話中常讀作[ɑ?]ɑo，如“偷、狗、夠、走”等。這就造成了這些地區(qū)的學(xué)生在說(shuō)普通話時(shí)，常常ao、ou分不清，出現(xiàn)把“逗號(hào)”讀成“盜號(hào)”，“樓房”讀成“牢房”等情況。說(shuō)粵方言和玉林話的學(xué)生在說(shuō)普通話時(shí)還常把ei[e?]韻母的字讀成ɑi[a?]，如“給[ke?214]”讀作“[ka?214]”，“ABC”的“A”讀成“[a?]”。這是因?yàn)檫@些地區(qū)的人在說(shuō)普通話時(shí)把這些復(fù)韻母的韻腹的舌位高低搞混了，ɑo的韻腹是[ɑ]，是舌面后低元音，而ou的韻腹是[?]，是舌面央元音。ei的韻腹是[e]，是舌面前半高不圓唇元音，而ɑi的韻腹是[a]，是舌面前低不圓唇元音。

（三）單韻母發(fā)音出現(xiàn)動(dòng)程

普通話單韻母是由單純?cè)魳?gòu)成的。元音的發(fā)音過(guò)程是聲帶震動(dòng)、氣流到達(dá)口腔，經(jīng)過(guò)舌頭和唇形狀態(tài)的調(diào)節(jié)變化，使共鳴腔造成不同的共鳴方式，產(chǎn)生不同的音色。單韻母發(fā)音時(shí)要求肌肉均衡緊張，舌位和口型始終如一，即單韻母的發(fā)音沒(méi)有動(dòng)程。在教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生在發(fā)單韻母時(shí)出現(xiàn)動(dòng)程，如把o讀作uo，把ü讀作üe。發(fā)o時(shí)舌位和唇形是不變的，uo則是由后高元音u[u]滑向后中元音o[o]。發(fā)ü[y]時(shí)舌位和唇形不變，üe[y?]則是由前高不圓唇元音ü[y]滑向前中不圓唇元音[?]。

（四）復(fù)韻母發(fā)音動(dòng)程不明顯

復(fù)韻母由復(fù)合元音來(lái)充當(dāng)。復(fù)合元音在發(fā)音過(guò)程中的舌位和唇形都會(huì)發(fā)生變化，也就是說(shuō)復(fù)韻母發(fā)音有動(dòng)程，這一點(diǎn)與單韻母正好相反。廣西方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)會(huì)存在動(dòng)程不明顯的現(xiàn)象。如說(shuō)桂柳話的學(xué)生容易把ɑi韻的字讀成[?]，如“愛(ài)、買(mǎi)、菜”讀作[?51]、[m?214]、[??51]，而相應(yīng)的uɑi韻的字也念成了[u?]，如“壞、懷、外”讀作“[xu?51]、[xu?35]、[u?51]”等。也正是由于發(fā)音時(shí)動(dòng)程不明顯，導(dǎo)致廣西方言區(qū)的人在說(shuō)普通話時(shí)往往會(huì)丟失韻頭i或u，如“流[li?u35]”讀成“樓[l?u35]”，“對(duì)[tue?51]”讀成“[te?51]”。

（五）語(yǔ)音誤讀

語(yǔ)音誤讀是指在發(fā)音時(shí)，將一個(gè)音完全錯(cuò)讀成另一個(gè)音。這種情況在廣西方言區(qū)的學(xué)生中也是經(jīng)常出現(xiàn)的，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.er[?r]的誤讀

廣西各方言中都沒(méi)有卷舌元音韻母er[?r]，此在讀er[?r]韻母的字時(shí)，常常沒(méi)有卷舌動(dòng)作，或者是前后兩部分明顯是分開(kāi)的，聽(tīng)起來(lái)有明顯的銜接痕跡。如“而、兒”讀作“額”，“二”讀作“惡[?51]”，“爾、耳”讀作“惡[?214]”，在讀普通話兒化韻時(shí)常常會(huì)把前后兩者分開(kāi)，如“這兒”會(huì)讀成“[t??51][?35]”。

2.前后鼻音誤讀

前后鼻音是普通話教學(xué)中的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。普通話中明確區(qū)分這兩組韻母，而且前鼻音和后鼻音基本上是一對(duì)一的關(guān)系。在廣西方言中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混同現(xiàn)象，原因在于方言中前鼻音和后鼻音并不像普通話一樣一一對(duì)應(yīng)。如桂柳話、客家話和部分粵方言中沒(méi)有ɑng、uɑng、eng和ing，或者后鼻音發(fā)音不到位。比如，玉林話中完整地保留了[m-n-?]韻尾，但有鼻韻尾脫落和鼻輔音央化的現(xiàn)象。普通話這些韻母的字，方言區(qū)的學(xué)生容易讀成相對(duì)應(yīng)的ɑn、uɑn、en和in。如，“蕩dàng[tɑ?51]”讀成“[tan51]”，“床[t?uɑ?35]”讀成“船[t?uan35]”，“燈[t?55]”讀成“[t?n55]”，“情[?i?35]”讀成“[?in35]”。當(dāng)然，在前后鼻音教學(xué)過(guò)程中最難的還是[in]和[i?]的分辨，原因在于這兩者元音相同，都是開(kāi)口度很小的i，兩者在發(fā)音對(duì)比上不明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一組鼻韻母時(shí)出現(xiàn)很大的困難。

3.舌尖前音[?]和舌尖后[?]誤讀為舌面音[i]

在廣西方言中，沒(méi)有舌尖前音[?]和舌尖后[?]，尤其是在粵方言中都讀成舌面前音[i]，如“自己[??51][?i214]”讀成 “[?i51][?i214]”，“指導(dǎo)[t??214][tɑ?214]”讀成“[?i214][tɑ?214]”。

三、糾正偏誤

單元音韻母的發(fā)音主要由舌位的高低、舌位的前后、嘴唇的圓展三個(gè)方面來(lái)構(gòu)成，復(fù)韻母的發(fā)音主要是要注意發(fā)音動(dòng)程的完整，因此，解決廣西方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話韻母發(fā)音的問(wèn)題主要從以下幾方面著手進(jìn)行糾正。

（一）單元音韻母語(yǔ)音偏移的糾正方法

單元音韻母發(fā)音的偏移主要由舌位的高低和前后，唇形的圓展三個(gè)方面發(fā)聲偏移造成。每一個(gè)單元音韻母的發(fā)音都是這三個(gè)因素起綜合作用的結(jié)果。因此，在糾正發(fā)音之前，首先，應(yīng)該利用舌面元音圖、元音發(fā)音器官圖向?qū)W生展示單元音發(fā)音時(shí)嘴唇的形狀、舌位的高低和前后，使學(xué)生對(duì)單元音韻母有大致的理解和認(rèn)識(shí)。在普通話語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受到方言母語(yǔ)的影響從一開(kāi)始說(shuō)普通話的時(shí)候韻母發(fā)音就是錯(cuò)的，學(xué)生可能也意識(shí)到自己發(fā)音上的缺陷，但是由于對(duì)韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法并不了解，自己沒(méi)有辦法進(jìn)行糾正，元音發(fā)音器官圖能很好地解決這一問(wèn)題。通過(guò)元音發(fā)音器官圖，學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)舌位的前后、高低的變化，從而掌握單元音的正確發(fā)音。其次，利用語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的單元音韻母偏移結(jié)合在一起，更好地指導(dǎo)具體的語(yǔ)音教學(xué)工作。如e讀成o的糾正方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以用唇形變化的辦法來(lái)練習(xí)，先教學(xué)生把舌頭往后縮，把嘴唇攏圓發(fā)o的音，然后保持舌頭的位置不變，把嘴唇慢慢展開(kāi)，這樣就能發(fā)出e來(lái)。

（二）復(fù)韻母發(fā)音動(dòng)程不明顯的糾正方法

復(fù)韻母發(fā)音動(dòng)程不明顯主要是在發(fā)音時(shí)舌位的高低和唇形的圓展變化不明顯。在講授復(fù)韻母時(shí)要注意提醒學(xué)生發(fā)音時(shí)要從韻頭開(kāi)始發(fā)音，發(fā)音有漸變的過(guò)程?？梢允褂每鋸埵狡醋x法，從韻頭到韻腹到韻尾，逐漸地過(guò)渡成一個(gè)音節(jié)，有意識(shí)地把韻頭和韻尾拖長(zhǎng)一些，讀得夸張一些。如ia、ie、uo、üe這幾個(gè)后響復(fù)韻母，可以先從韻頭開(kāi)始，嘴唇慢慢滑動(dòng)到韻腹或韻尾的位置，同時(shí)要注意韻腹要念得響亮而長(zhǎng)，避免急促地收音。如ia=i---a，uai=u-a-i，拉長(zhǎng)韻頭和韻尾發(fā)音的動(dòng)程，其他亦然。

（三）韻母誤讀的糾正方法

關(guān)于韻母的誤讀，多讀多練，有意細(xì)加辨別是有效的辦法。存在韻母誤讀問(wèn)題的大學(xué)生一般來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，來(lái)到大學(xué)，往往會(huì)因?yàn)槠胀ㄔ捇A(chǔ)較差而產(chǎn)生自卑的心理，不好意思開(kāi)口說(shuō)普通話。在教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明白存在這些問(wèn)題的原因是由于方言母語(yǔ)和普通話存在較大差異造成的，要幫助學(xué)生克服這些心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立能把普通話學(xué)好的信心。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)音問(wèn)題，比如，可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生找找自己的方言與普通話在韻母的發(fā)音方面有哪些不同，然后將方言母語(yǔ)與普通話的對(duì)照關(guān)系一一列出，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化辨認(rèn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，教師還可以采取多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，針對(duì)學(xué)生普遍存在的前后鼻音誤讀問(wèn)題，可以采取聽(tīng)辨音對(duì)比練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)普通話的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上可以加深記憶。同時(shí)還可以通過(guò)詞語(yǔ)和句子交替進(jìn)行的方式進(jìn)行訓(xùn)練。在正音階段以詞語(yǔ)訓(xùn)練為主，然后選取作品朗讀中的一些相關(guān)的片段或句子加以練習(xí)，可以領(lǐng)讀、個(gè)人讀、比賽讀，形式可以豐富多樣。在這些練習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，這樣既可以達(dá)到正音的目的，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，韻母教學(xué)是普通話語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)， 了解掌握并分析方言區(qū)學(xué)生普通話韻母發(fā)音缺陷類(lèi)型，對(duì)有效提高普通話語(yǔ)音教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。普通話教師也應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平和應(yīng)用能力。

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【作者簡(jiǎn)介】張 琴（1985— ），女，漢族，廣西玉林人，文學(xué)碩士，玉林師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠胀ㄔ捊虒W(xué)、文字訓(xùn)詁。

（責(zé)編 龔維玲）