軟件專業(yè)課程群的建設(shè)與軟件人才培養(yǎng)模式路徑探析

【摘 要】本文論述軟件專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀、定位、建設(shè)原理、設(shè)置思路，提出建設(shè)軟件人才培養(yǎng)模式的路徑：創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建“核心+技能”人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)資源，建立科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，建立產(chǎn)教互動(dòng)信息共享機(jī)制，校企共建實(shí)訓(xùn)基地。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程群 人才培養(yǎng) 理實(shí)一體

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0118-03

近年來，軟件在信息產(chǎn)業(yè)中的貢獻(xiàn)日益增大，行業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才需求也越來越旺盛。高校應(yīng)突破學(xué)校教育資源的局限性，校、企、行多方合作，共享師資資源、教學(xué)儀器、設(shè)備等，重構(gòu)軟件專業(yè)課程群，對接教育供給與產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，為軟件行業(yè)發(fā)展提供高端技能人才儲備。

軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是具備專業(yè)復(fù)合能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能開發(fā)人才。校企協(xié)同育人能夠增強(qiáng)人才的市場適應(yīng)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)更多實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才，解決企業(yè)人才短缺問題。同時(shí)，企業(yè)可根據(jù)自身崗位需求，創(chuàng)新校企合作方式，適當(dāng)參與學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)教師選任等，滿足企業(yè)后續(xù)人才儲備的需要。

一、建設(shè)軟件專業(yè)課程體系

智能化是當(dāng)前時(shí)代的主旋律，探索符合互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代發(fā)展要求的軟件人才培養(yǎng)方案，建立與之相匹配的課程群是核心任務(wù)。軟件專業(yè)課程群是一個(gè)系統(tǒng)，建設(shè)課程群應(yīng)遵循一定的原則。一是接口性原則，實(shí)時(shí)追蹤外部行業(yè)發(fā)展變化，與教育部門、行業(yè)企業(yè)對應(yīng)需求。二是發(fā)展性原則，課程群建設(shè)應(yīng)隨著行業(yè)知識的更新，及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使課程體系具有擴(kuò)展性和補(bǔ)充性。

（一）軟件專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

軟件專業(yè)學(xué)生，以工程化能力培養(yǎng)為本位。傳統(tǒng)軟件專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)效果碎片化，每門課程對學(xué)生而言是孤立的，無法形成系統(tǒng)概念，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力欠缺。課程之間缺少協(xié)作與融合機(jī)制，學(xué)生無法對知識進(jìn)行融會貫通，無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。建立“就業(yè)需求—課程群”培養(yǎng)模式，專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，明晰學(xué)生就業(yè)崗位的工作流程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，提煉崗位工作所需的知識、能力，并細(xì)化到具體的教學(xué)載體中。學(xué)校主動(dòng)與區(qū)域龍頭或大型企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面開展合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)鏈的更好對接。

（二）軟件專業(yè)課程體系定位

建設(shè)完善的課程群是專業(yè)人才培養(yǎng)的前提。課程群實(shí)質(zhì)是一門大型課程，由于學(xué)期、學(xué)時(shí)的限制，它被人為地拆分到多個(gè)學(xué)期的多門課中。軟件專業(yè)強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的工程性，行業(yè)要求學(xué)生能夠針對應(yīng)用性問題，提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)。因此，軟件專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)，從行業(yè)需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)推導(dǎo)出課程體系。軟件專業(yè)課程群應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐特色，課程采用項(xiàng)目式和情景式教學(xué)，引進(jìn)軟件企業(yè)真實(shí)工作過程為載體，校企“雙元”教學(xué)，形成以“基礎(chǔ)能力+崗位能力為主線”的課程教學(xué)體系。

（三）軟件專業(yè)課程體系建設(shè)原理

軟件行業(yè)發(fā)展迅猛，對人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。為深度橋接人才培養(yǎng)與崗位需求，課程群設(shè)置需貼合行業(yè)需求，一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程設(shè)置。結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生的認(rèn)知能力確定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。按照軟件課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、技能培訓(xùn)課程進(jìn)行合理排列組合，重構(gòu)軟件課程群。二是經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)課程設(shè)置。軟件專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)關(guān)鍵問題是如何讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。一門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是下一門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施增量式教學(xué)模式，消除“碎片化”“孤立化”課程學(xué)習(xí)，解決課程間的紐帶及載體問題，確保課程資源的實(shí)用性和先進(jìn)性。

（四）軟件專業(yè)課程體系設(shè)置思路

建立以“以學(xué)生為本，以職業(yè)為切入點(diǎn)”的課程體系。整合碎片化教學(xué)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課程，融入多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體資源，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。內(nèi)容設(shè)置上要密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)，形成“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+技能培訓(xùn)課”的遞進(jìn)式課程體系（見圖1）。注重啟發(fā)性教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程學(xué)習(xí)完成后都適當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，加深對重難點(diǎn)知識的掌握。采用學(xué)分銀行記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，模擬真實(shí)崗位的能力評價(jià)體系，建立學(xué)業(yè)考試與職業(yè)技能等級同步評價(jià)模式。廣泛吸收行業(yè)企業(yè)精英參與學(xué)生考核質(zhì)量評價(jià)，融入企業(yè)的新技術(shù)，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、建設(shè)軟件人才培養(yǎng)模式的路徑

人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)學(xué)生而形成的某種標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行模式。產(chǎn)學(xué)融合能夠?qū)崿F(xiàn)雙方資源共享，克服學(xué)校內(nèi)部資源、力量布局分散等問題，使整體教學(xué)資源發(fā)揮最大化效益。校企聯(lián)合構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的立體化人才培養(yǎng)體系，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程性評價(jià)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀評價(jià)和個(gè)性化培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師團(tuán)隊(duì)，才能建立符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。軟件專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及科研機(jī)構(gòu)多方聯(lián)合組建。團(tuán)隊(duì)成員要有創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)激情。學(xué)?？啥ㄆ谳斔蛯I(yè)負(fù)責(zé)人、青年教師到國外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，積極引進(jìn)、消化、吸收國外的先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。校企共同推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師雙向流動(dòng)，引導(dǎo)建立“從校到企”教師流動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)踐開發(fā)并重的工作機(jī)制（見圖2）;通過教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)高校、進(jìn)賽場，學(xué)習(xí)前沿技術(shù)和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)一批理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的教師團(tuán)隊(duì)后備軍;聘請軟件行業(yè)、企業(yè)技術(shù)開發(fā)精英到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，組建校內(nèi)外專兼結(jié)合的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)師資職責(zé)分工、相互協(xié)同，保障教學(xué)過程高效實(shí)施;團(tuán)隊(duì)專兼職教師發(fā)揮各自的職業(yè)特長、各盡所能，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)深度;給予教師更多的自主權(quán)，包括教學(xué)方式、評價(jià)模式等，促進(jìn)教師以主人翁精神開展產(chǎn)學(xué)研工作。

（二）構(gòu)建“核心+技能”人才培養(yǎng)體系

深度橋接企業(yè)人才需求與學(xué)校人才供應(yīng)，培養(yǎng)具有崗位適應(yīng)性、市場競爭力的應(yīng)用技能人才，需厘清專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和技能培訓(xùn)課程之間的內(nèi)在邏輯，建立對接行業(yè)需求的課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程設(shè)置面向崗位鏈和學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展路徑，向?qū)W生提供多樣性、可選擇的課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)等，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置體現(xiàn)行業(yè)前沿技術(shù)的專業(yè)核心課程，突出核心職業(yè)能力、融通多個(gè)職業(yè)技能等級證書的“職業(yè)技能課程”，構(gòu)建書證融合的專業(yè)課程群。按照理論與技術(shù)并行的培養(yǎng)思想，拓展學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中加深對理論知識的理解。同時(shí)，學(xué)校開發(fā)面向?qū)W生的技能競賽學(xué)習(xí)資源包，方便學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)考取職業(yè)技能證書。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源

定期開展行業(yè)企業(yè)人才發(fā)展需求調(diào)研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，保證專業(yè)教學(xué)與軟件行業(yè)發(fā)展同步同軌。新技術(shù)的出現(xiàn)改變了原來的開發(fā)方式，教材也要緊跟技術(shù)變革，貼合實(shí)務(wù)的教材能夠促進(jìn)教師更好地開展課堂教學(xué)。

面對軟件行業(yè)技術(shù)日新月異的變化，校企聯(lián)合共編教材、共同開發(fā)在線課程。軟件行業(yè)發(fā)展需要懂技術(shù)、能革新的高素質(zhì)技能人才，因此，教材可以采用活頁、工作手冊等形式編制，內(nèi)容上引入實(shí)際開發(fā)案例，抽象理論部分采用圖像法、比喻法等方式編寫，增加教材的可讀性。及時(shí)收錄軟件行業(yè)流行技術(shù)及創(chuàng)新型研發(fā)項(xiàng)目的開發(fā)過程形成的資料，使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、緊跟技術(shù)進(jìn)步。創(chuàng)新教學(xué)方式，采用旋轉(zhuǎn)木馬、工作站等教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。利用教材案例，教師在課堂上拋出問題，讓學(xué)生基于所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題。

（四）建立科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)體系是復(fù)合型技能人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施的重要保證。制訂各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)要滲透學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識和潛在需求，擴(kuò)展學(xué)生綜合評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合定性和定量的手段進(jìn)行合理評價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)考試時(shí)，可以采取個(gè)人考試和群體考試相結(jié)合的方式，讓考試具有科學(xué)性及針對性，考核結(jié)果既能反映專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能反映學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。合理設(shè)置學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，多學(xué)科考核融合，同一學(xué)期進(jìn)行的若干門課程進(jìn)行聯(lián)合考核，從多個(gè)視角考核學(xué)生的實(shí)際能力。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，以知識點(diǎn)考核為主;在核心課程學(xué)習(xí)階段，以知識和技能培養(yǎng)為主;在實(shí)訓(xùn)課程階段，以形成性方式主要考核成果和績效。人才培養(yǎng)是連續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，考核應(yīng)融入人才培養(yǎng)的全過程，采用學(xué)分銀行制度，量化學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的全過程，科學(xué)、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

（五）建立產(chǎn)教互動(dòng)信息共享機(jī)制

搭建產(chǎn)教合作平臺，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)軟件企業(yè)入駐平臺，軟件企業(yè)可通過自主發(fā)布企業(yè)文化、崗位需求，上傳崗位所需技能知識、實(shí)踐案例等，實(shí)現(xiàn)校企不分時(shí)段、不分場域地合作，提高企業(yè)合作的積極性。同時(shí)校企雙方均可通過后臺查詢統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用信息，評估學(xué)生情況，給軟件企業(yè)帶來人事利益，獲得人才儲備。校企雙方共同承辦教學(xué)研修班，定期派送青年教師到軟件企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，真正參與軟件企業(yè)的開發(fā)工作，與企業(yè)技術(shù)骨干加強(qiáng)交流，掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，用技術(shù)開發(fā)反哺教育教學(xué)。軟件企業(yè)也可根據(jù)實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、難點(diǎn)突破等，和學(xué)校共同優(yōu)化、完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生能夠提前了解軟件崗位的發(fā)展需要，做好職業(yè)規(guī)劃。

（六）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

軟件專業(yè)核心課程采取“課堂+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式。結(jié)合軟件專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建融合課程資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目于一體的實(shí)訓(xùn)基地。深化校企合作體制機(jī)制，與企業(yè)資源共享，吸引和聘任高水平行業(yè)精英和企業(yè)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，探索建立專任教師和“企業(yè)導(dǎo)師”并行的培養(yǎng)模式。按照“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)課程推行項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方式。實(shí)際引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)、建設(shè)課程資源，模擬企業(yè)軟件開發(fā)的真實(shí)場景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中體會崗位實(shí)感。科學(xué)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生情況，定向推送改善建議，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理。同時(shí)，也可以將軟件公司的一些小型的軟件開發(fā)項(xiàng)目、App軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓在校教師和學(xué)生共同開發(fā)，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中切身感受軟件開發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高崗位適應(yīng)性。實(shí)現(xiàn)教師與軟件工程師的崗位互換，企業(yè)提供傳幫帶服務(wù)，幫助教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化，提升教師和學(xué)生參與產(chǎn)能合作和產(chǎn)品研發(fā)的能力水平。學(xué)期結(jié)束，項(xiàng)目配置的“雙導(dǎo)師”可按照由淺到深、由單項(xiàng)到綜合的方式，引領(lǐng)學(xué)生探究項(xiàng)目開發(fā)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極分享各類創(chuàng)新作品的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐的角度重新審視理論知識，幫助學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)的零散的知識點(diǎn)通過項(xiàng)目開發(fā)的方式串聯(lián)起來，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

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注：2019年北海職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)的院級課題“校企合作人才培養(yǎng)模式下高職計(jì)算機(jī)軟件課程群教學(xué)改革研究”（2019YJ207）

【作者簡介】祝小玲（1983— ），漢族，廣西玉林人，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開發(fā)。

（責(zé)編 龔維玲）