高校思政課與主題班會協(xié)同育人教學(xué)改革思路探討

孟凡釗 李強(qiáng)

【摘 要】本文闡述高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，主題班會是大學(xué)生日常思想政治教育的主要載體，指出兩者應(yīng)在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，使其優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，只有這樣才能使思想政治理論課與主題班會的教育功能形成合力，發(fā)揮最大效力。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 主題班會 協(xié)同育人 創(chuàng)新設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0068-03

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律。在建設(shè)中國特色社會主義歷史進(jìn)程中，高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及其他教師要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

一、思想政治理論課與主題班會協(xié)同育人的意義

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就意味著，高校所有課程、所有教師、所有環(huán)節(jié)都肩負(fù)著思想政治教育的歷史使命。

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，主要是通過理論教育，讓學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、馬克思主義是如何中國化的、中國共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展進(jìn)程以及國情、世情等內(nèi)容。主題班會是大學(xué)生日常思想政治教育的主要載體，主要是通過主題教育和社會實踐活動，實現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)的思想政治教育功能。思想政治理論課的主要優(yōu)勢在于理論教育，劣勢在于大班教學(xué)，與學(xué)生的互動交流性較差;主題班會的主要優(yōu)勢在于社會實踐教育和小班制教育，劣勢在于缺乏思想政治理論的指導(dǎo)。因此，如何把兩者有效融合在一起，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其劣勢，形成大學(xué)生思想政治教育的合力，是值得各高校思考和探索的時代課題。

二、思想政治理論課與主題班會協(xié)同育人的研究

20世紀(jì)70年代，德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯首次提出了“協(xié)同”的基本理論，其所描述的系統(tǒng)自組織和有序化概念、原則和規(guī)律，對許多學(xué)科的研究和實踐具有一定的方法論意義。近年來，“協(xié)同育人”相關(guān)理論與實踐在中國高校思想政治課與主題班會融合中得到運用，并取得一定成效。

一是關(guān)于主題班會的思想政治教育功能形成共識。召開主題班會（團(tuán)日活動），可以實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，能有效彰顯教育者的教育主導(dǎo)性、激發(fā)受教育者的主觀能動性、有利于豐富其教育媒介內(nèi)涵、有利于開發(fā)環(huán)體的教育價值、有利于班級和諧氛圍的形成、蘊含豐富的育人價值等。但主題班會在哪些方面與思想政治教育第一課堂、思想政治教育第二課堂中的其他內(nèi)容形成有效補(bǔ)充，找到主題班會育人功能的有效突破點，還有待進(jìn)一步的探索與研究。

二是從“大思政”視域出發(fā)研究主題班會的成果并不多見?！按笏颊苯逃^是一種從全局上加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育總的看法和總的方法。從“大思政”視域出發(fā)研究主題班會的成果主要體現(xiàn)在將主題班會視為大學(xué)生日常思想政治工作的重要內(nèi)容，要與思想政治理論課相結(jié)合，形成育人合力。而將主題班會置于“大思政”教育教學(xué)改革之中，以此為契機(jī)，形成一套行之有效的主題班會運行模式，使之作為課程納入教學(xué)計劃，真正使得主題班會具備課程元素，還亟須進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

三是關(guān)于主題班會的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)舉措較多，有待進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、課程化。在主題班會的形式方面，許多學(xué)者提出了寶貴的建議，如要主題鮮明，針對性強(qiáng)，形式生動活潑，具有教育性和群眾性;在設(shè)計上要改變教師單向說理教育和正面引導(dǎo)的方式，重視學(xué)生的參與度，確立學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的新班會模式;在內(nèi)容開發(fā)方面，主要以主題類型、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的時域等劃分大學(xué)生主題班會內(nèi)容體系。在構(gòu)建主題班會的模式方面，大多是某一高?；蚴悄骋惠o導(dǎo)員、班主任就開展相關(guān)主題班會的經(jīng)驗總結(jié)，主題班會的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)有待進(jìn)一步形成系統(tǒng)化、規(guī)范化和課程化的教材以及相應(yīng)的評價體系。

綜上所述，許多學(xué)者認(rèn)識到主題班會蘊含的育人價值，并對高校思想政治理論課與主題班會的整合進(jìn)行了相關(guān)的探索與思考，但在主題班會的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)方面還較為零散，尤其是從立德樹人的任務(wù)出發(fā)，從縱向和橫向兩個維度，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，提出系統(tǒng)化、可操作性的主題班會育人模式還較為薄弱。在實踐中，有部分高校根據(jù)自身的實際情況，編寫了相應(yīng)的主題班會教案在校內(nèi)進(jìn)行交流、推廣，這對輔導(dǎo)員、班主任在如何開展主題班會方面具有很好的借鑒意義。但是主題班會教案由于其數(shù)量的局限性、案例的特殊性、解決問題的滯后性，在應(yīng)用上有一定的局限性。因此，使主題班會與思想政治理論課之間形成有益互補(bǔ)，才能使思想政治教育具備廣泛而持久的生命力和影響力。

三、思想政治理論課與主題班會協(xié)同育人的教學(xué)改革思路

（一）協(xié)同育人視域下的思想政治理論課教學(xué)改革

思想政治理論課共由5門課組成，17個學(xué)分，即馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策。其中理論課時13個學(xué)分，形勢與政策2個學(xué)分，社會實踐課時2個學(xué)分。理論課主要是讓學(xué)生掌握馬克思主義理論，讓其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;社會實踐課主要是通過社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生深入了解國家和社會發(fā)生的變化，加深對思政理論的理解;形勢與政策課主要是讓學(xué)生掌握本年度內(nèi)國家和世界發(fā)生的大事要事，強(qiáng)調(diào)的是時效性。三者形成一個體系，但是由于學(xué)生多、思政課教師少，讓思政課教師全程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐調(diào)查，是不現(xiàn)實的。社會調(diào)查往往流于形式，效果不好。這就需要充分發(fā)揮思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員、班主任的優(yōu)勢，協(xié)同做好學(xué)生的思想政治教育工作。

第一，把形勢與政策課納入主題班會教育內(nèi)容。每個班級都要定期召開主題班會，其主要目的是對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育，具有一定的靈活性和針對性。在此情形下，不妨把形勢與政策課納入主題班會的教育體系中，讓輔導(dǎo)員和班主任定期為學(xué)生講授國家和世界大事，這樣就更具有實效性和針對性。當(dāng)然，由于形勢與政策課具有較強(qiáng)的意識形態(tài)性，因此，不能完全讓輔導(dǎo)員和班主任獨立完成。合理的做法是，由思想政治理論課教師進(jìn)行集體備課，選擇和確定主題，并把課件準(zhǔn)備好，然后培訓(xùn)輔導(dǎo)員和班主任，指導(dǎo)他們?nèi)绾紊虾眯蝿菖c政策課。這樣就能發(fā)揮各自優(yōu)勢，對學(xué)生的思想政治教育形成合力，達(dá)到理想效果。

第二，思想政治理論課教師應(yīng)專注理論教學(xué)，提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。術(shù)業(yè)有專攻，把形勢與政策課和社會實踐教學(xué)任務(wù)交給輔導(dǎo)員和班主任來完成，更能夠發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長。思想政治理論課教師也可以發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，通過集體備課，共同研究和設(shè)計形勢與政策以及社會實踐調(diào)查的主題，指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任完成形勢與政策以及社會實踐調(diào)查的教學(xué)任務(wù)。同時，主題班會會更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和課程化，效果會更好。思想政治理論課教師也就被解放出來，把更多精力放到理論教學(xué)層面，集中精力研究思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，上好每一堂理論課，讓學(xué)生享受精神大餐。

（二）協(xié)同育人視域下主題班會的創(chuàng)新設(shè)計

主題班會應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教育育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因此，應(yīng)充分運用馬克思主義相關(guān)理論、思想政治教育學(xué)原理，對其主體、內(nèi)容、實施、評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化創(chuàng)新設(shè)計。

第一，在主題班會的主體要素方面，要充分發(fā)揮教育者和學(xué)生的主體性。就現(xiàn)實情況看，主題班會更多是輔導(dǎo)員、班主任開展大學(xué)生日常思想政治教育的工作內(nèi)容，通常思想政治理論課教師、高校行政管理人員等很少參與主題班會的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)，這就需要高校管理者積極調(diào)動各方人員的育人積極性，推進(jìn)主題班會與思想政治教育第一課堂、第二課堂中的其他活動內(nèi)容形成育人合力。學(xué)生絕不是被動的知識接受者，而是主動的積極參與者。也就是說，教育者與學(xué)生之間的關(guān)系是一種主體間性，兩者都應(yīng)是主題班會的主體要素。每一名學(xué)生均有不可低估的發(fā)展?jié)摿?，也有參與主題班會活動的積極性。但因不同學(xué)生對自由全面發(fā)展訴求的差異性，在活動開展過程中，教育者不僅僅是活動的引導(dǎo)者，亦是為學(xué)生提供科學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生去選擇、去思考、去實踐的設(shè)計者。

第二，在主題班會的內(nèi)容構(gòu)建方面，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，遵循三大規(guī)律，從縱向維度建立起以“認(rèn)知自我、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知國家、認(rèn)知職業(yè)、使命與擔(dān)當(dāng)、做一名合格的公民”六個模塊為主線，在橫向維度上形成以“思想、政治、道德、心理”四個模塊為知識體系的主題班會育人模式。同時，主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會時事與學(xué)生需求，滿足學(xué)生人格完善的需要，摒棄以往具有嚴(yán)格儀式和程序的簡單模式、形式大于內(nèi)容的表面模式、輔導(dǎo)員或是班主任唱獨角戲的灌輸模式，而是分模塊、分主題采取適合不同身心發(fā)展階段的一體多面式主題班會模式，努力讓學(xué)生有興趣、有共鳴、有收獲，這樣才能保證學(xué)生在主題班會中表現(xiàn)出較大的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

第三，在主題班會的具體實施方面，需要有完整的教育設(shè)想、詳細(xì)的實施步驟以及及時的教育反思。第一階段是教案設(shè)計，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點及學(xué)生個體的思想政治素質(zhì)實際，確定主題班會的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容、程序、環(huán)境和參與人員等。這一階段的核心工作是做好必要的調(diào)查和分析，觀察學(xué)生思想政治素質(zhì)實際及發(fā)展需求，做好教育設(shè)想的核心工作。第二階段是將教育設(shè)想付諸實踐，并在具體實施過程中因人、因時、因地動態(tài)調(diào)整主體班會的進(jìn)程。實施過程中應(yīng)注意充分準(zhǔn)備是前提，廣泛參與是基礎(chǔ)，教師的適時指導(dǎo)是重點，好的教育效果是目標(biāo)。第三階段是教育反思，不斷總結(jié)主題班會活動開展的經(jīng)驗與方法。同時要注重班會工作成果的轉(zhuǎn)化，將某些獨具特色的方式方法進(jìn)行歸納和提煉，上升為可供遷移的科學(xué)教育方法，形成高校思想政治教育工作精品項目。實施環(huán)節(jié)在主題班會的創(chuàng)新設(shè)計中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育者應(yīng)重點突出主題班會的教育功能，統(tǒng)籌兼顧、因材施教和循道而教，實現(xiàn)主題班會從“零散化”的經(jīng)驗事物層向“體系化”的科學(xué)規(guī)范層轉(zhuǎn)變。

第四，在主題班會的評價方面，應(yīng)著力構(gòu)建動態(tài)和立體的評價體系。目前，大學(xué)主題班會的評價現(xiàn)狀是：評價的源主題嚴(yán)重缺失，評價內(nèi)容不完整，評價主體單一，預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)不足以滿足動態(tài)生成性主題班會的需要。協(xié)同育人視域下的主題班會創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)離不開相應(yīng)的評價體系。建立科學(xué)的評價體系，有利于提高大學(xué)生思想政治教育的效果，推動教育者和學(xué)生共同發(fā)展。一是開展主體評價。通過制作具有較高信效度的大學(xué)生思想政治和道德水平測量問卷，在大學(xué)生新入學(xué)之初進(jìn)行摸底測試，建立學(xué)生個人的思想政治教育檔案，評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)。二是開展過程評價。包括對主題選取的評價（如學(xué)生工作管理部門、思想政治教育工作者等采用頭腦風(fēng)暴或是調(diào)查問卷的方式對主題進(jìn)行評價）、教學(xué)構(gòu)想評價（如教學(xué)方案的要素是否齊全、要素之間的邏輯性、教學(xué)構(gòu)想的可操作性等）、教學(xué)反思和發(fā)展評價（如是否制定含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、效果等因素于一體的過程評價表，用于反思活動）。三是開展結(jié)果評價。結(jié)果評價涉及目標(biāo)達(dá)成情況與后續(xù)的教育輻射廣度和力度。在主題班會課程結(jié)束之后，通過進(jìn)行跟蹤測試，將大學(xué)生思想、心理與行為等各項指標(biāo)進(jìn)行前后對比，從主題班會結(jié)束后學(xué)生的認(rèn)識水平的提高程度及行為表現(xiàn)來判斷班會的目標(biāo)達(dá)成情況。

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[5]唐文紅.致成長：廣西高校輔導(dǎo)員主題班會教案精選[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

【作者簡介】孟凡釗（1983— ），男，黑龍江伊春人，碩士研究生，桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向為思想政治教育;李 強(qiáng)（1975— ），男，山東濰坊人，桂林旅游學(xué)院馬克思主義學(xué)院常務(wù)副院長，研究方向為馬克思主義中國化。