關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的思考

戴飛霞

摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力。作為一線數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該思考合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的具體操作和表現(xiàn)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)深層次的問題。本文將對合作學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以求提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

課前我發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)信封，信封里有長方形、正方形、平行四邊形等圖形。導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生小組合作找找信封中的四邊形。等學(xué)生找出四邊形后，我要求他們動手實(shí)踐分一分四邊形，并說明這樣分的理由。

學(xué)生表現(xiàn)：有些小組只有一人在動手，其他學(xué)生圍著看。也有些小組開始時(shí)幾個(gè)同學(xué)分工做著，后來由于一個(gè)同學(xué)動作太慢，還經(jīng)常出錯(cuò)，最后由兩個(gè)成績較好的學(xué)生操作完成。

這時(shí)候我提醒他們要討論為什么這樣分。

學(xué)生四人一小組又坐好，先是沉默再是相視而笑：“你先說！你先說！”稍許，個(gè)別學(xué)生發(fā)言了，其他學(xué)生似懂非懂……

這個(gè)的教學(xué)片段真實(shí)地反映了小組成員在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)的情景。從中我看出學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的幾種不良情況，非常值得教師反思。

一、在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生角色分工不明確，不是每個(gè)學(xué)生都參與其中

班級中的學(xué)生本身就存在著差異，在小組合作中這些差異便體現(xiàn)得淋漓盡致。差異主要分為以下三類：第一類學(xué)生會說、敢說，但不顧別人的想法，自己想說什么就說什么。第二類學(xué)生會說、不敢說，總愛保持自己的意見。第三類學(xué)生不會說、不參與，在課堂中保持沉默，更像是局外人。為此，在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該明確小組中每個(gè)成員的職責(zé)分工，使每個(gè)成員都從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

二、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的漠然忽視

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。其實(shí)教師也知道這種合作學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的漠然忽視，是停留在形式上的合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生在合作中“自我中心”意識嚴(yán)重，常忽略自己是小組的一員

站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”。而不是“我們小組怎么樣”。從這種現(xiàn)象中我們不難看出，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對自己角色的定位存在嚴(yán)重的自我意識，這與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。影響合作學(xué)習(xí)效果的因素是多種多樣的，但學(xué)生角色的定位無疑是其中最重要的影響因素。教師對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生角色的認(rèn)定，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)職責(zé)的明確分工和學(xué)生心理角色的自我認(rèn)定，都是需要深入研究的。教師應(yīng)盡快認(rèn)清其產(chǎn)生的根源及運(yùn)行規(guī)律，為課堂教學(xué)提供參考，提高合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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