新工科背景下通識(shí)類陶藝課程教學(xué)探索

蔡花菲 徐艷芳

摘 要：在新工科背景下，將陶藝課程納入高校通識(shí)類藝術(shù)課程，有利于培養(yǎng)新工科人才的人文素質(zhì)，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。文章分析了新工科背景下通識(shí)類藝術(shù)課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，探討了通識(shí)類陶藝課程存在的問題和教學(xué)改革路徑，以期促進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;通識(shí)教育;陶藝教學(xué)

注：本文系2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“新工科背景下高校通識(shí)類陶藝系列課程實(shí)踐教學(xué)改革”（2018JGB189）研究成果。

一、新工科背景下的通識(shí)藝術(shù)教育

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”。其后“天大行動(dòng)”和“北京指南”立足新時(shí)代國家重要戰(zhàn)略，提出了我國高等教育改革發(fā)展新的要求。中國工程院院士、天津大學(xué)校長鐘登華先生認(rèn)為，新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。工程學(xué)科與其他學(xué)科綜合形成新型工科，其他學(xué)科不僅包含與工科結(jié)合緊密的理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，更包含傳統(tǒng)工科建設(shè)中一直欠缺的人文學(xué)科。

學(xué)校教育與各產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)輸送，形成了人才培養(yǎng)閉環(huán)。學(xué)校教育可以為社會(huì)培育人才，社會(huì)上各產(chǎn)業(yè)的人才需求也會(huì)對(duì)學(xué)校教育具有一定的修正、指導(dǎo)作用。新工科人才首先要解決的是復(fù)雜工程問題，其次是與工程問題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題，這造就了新工科交叉、互涉的學(xué)科融合性。

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，沒有專業(yè)的硬性劃分，學(xué)生可以通過多樣化的選擇，得到自由的、順其自然的成長。藝術(shù)是人類心智與情感的產(chǎn)物，藝術(shù)教育主張直覺式的“頓悟”。從工科、文科學(xué)生整體特點(diǎn)來看，很多工科生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，感性聯(lián)想和創(chuàng)新性思維缺失，因此工科院校開展藝術(shù)教育課程，對(duì)于解決工科學(xué)生的上述問題頗為重要。

二、通識(shí)類陶藝課程改革

（一）通識(shí)類陶藝課程研究現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實(shí)問題

新工科教學(xué)研究主要從新工科建設(shè)角度出發(fā)，基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競(jìng)爭新形勢(shì)，側(cè)重于研究工科教育的本體和學(xué)科交叉融合的發(fā)展策略。關(guān)于工科院?；蚓C合性院校的通識(shí)類陶藝課程教學(xué)，已有學(xué)者進(jìn)行了探索。

學(xué)者詹嘉、李月明在《陶藝教育理論與實(shí)踐的若干思考》一文中論述了陶藝與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系，認(rèn)為陶藝教育要“技理”融合;方漫、周芳在《論陶藝教育的素質(zhì)教育功能》一文中詳細(xì)論述了陶藝教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用;吳慧蘭的《高校陶藝公選課的教學(xué)探索與實(shí)踐》、楊清的《陶藝在工科院校復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的地位和作用》，從地方文化傳播、復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面，闡述了陶藝課程在高校開設(shè)的必要性，提出了適合理工科專業(yè)陶藝課程改革與創(chuàng)新的方向。

上述研究肯定了陶藝課在培養(yǎng)大學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維、提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面的作用，也指出新工科建設(shè)背景下高校陶藝公選課存在的問題。筆者通過十余年陶藝通識(shí)課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，陶藝課盡管在學(xué)生積極性激發(fā)、創(chuàng)造思維培養(yǎng)、動(dòng)手能力的提高上有所成效，在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)作風(fēng)、高昂熱情之下，工科學(xué)生也創(chuàng)作了有別于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的作品，但是，現(xiàn)有課程設(shè)置和授課形式的局限對(duì)于陶藝課程發(fā)展的限制日益凸顯，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行陶藝實(shí)踐的能力，難以培養(yǎng)陶藝創(chuàng)作的感性思維，也難以通過與泥土的對(duì)話，真正感受陶瓷文化的魅力。

（二）通識(shí)類陶藝實(shí)踐課程教學(xué)改革路徑

1.設(shè)置完善的課程體系

培養(yǎng)和造就高層次創(chuàng)新人才需要高校合理地設(shè)置課程體系。在新的教育思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)下，筆者對(duì)于如何建立與新工科匹配的公共藝術(shù)教育體系，進(jìn)行了初步探索。為了改變現(xiàn)有通識(shí)藝術(shù)課程以鑒賞為主的理論教學(xué)模式，建立更符合陶藝重操作、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由選課（表1），課程內(nèi)容圍繞陶瓷制作流程，根據(jù)學(xué)生對(duì)陶藝的認(rèn)知程度、接受程度，結(jié)合作業(yè)安排教學(xué)。同時(shí)，尊重藝術(shù)課程的特殊性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異化，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全天候開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生分批次實(shí)踐，并實(shí)施“學(xué)分制”與“彈性學(xué)時(shí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.建設(shè)陶藝作品展示平臺(tái)

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，可通過線上、線下平臺(tái)，展示藝術(shù)作品。同時(shí)，定期組建與陶藝、工藝美術(shù)相關(guān)的競(jìng)賽，如校園陶瓷技能競(jìng)賽等，通過多種形式展示作品，讓更多學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)，擴(kuò)大陶瓷文化的傳播范圍，實(shí)現(xiàn)陶瓷文化的全方位覆蓋。

3.開展課程拓展活動(dòng)

為了促進(jìn)陶藝系列課程實(shí)踐改革，筆者在教學(xué)中采取“橫向協(xié)同、縱向創(chuàng)新”的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的硬件設(shè)備、教學(xué)軟件等教學(xué)資源進(jìn)行充分整合。首先，建設(shè)校內(nèi)開放平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)教職工開放陶藝實(shí)驗(yàn)室，組織教職工及其家屬進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，同時(shí)，籌備“陶藝開放日”，接待中小學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，吸納優(yōu)秀工科學(xué)生助教;其次，在與一些中小學(xué)進(jìn)行合作后，開展“陶瓷文化進(jìn)校園”活動(dòng)，向中小學(xué)生傳播陶瓷文化;最后，組織學(xué)生進(jìn)行陶藝作品義賣活動(dòng)，將所得善款捐贈(zèng)給貧困學(xué)生和其他弱勢(shì)群體。

4.科學(xué)制訂課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

現(xiàn)有的通識(shí)藝術(shù)課程教學(xué)以欣賞為主，但陶藝課程教學(xué)側(cè)重實(shí)操，所以以陶藝鑒賞論文為評(píng)價(jià)指標(biāo)并不適用。因此，教師應(yīng)圍繞課程考核的科學(xué)性和綜合性，將學(xué)生設(shè)計(jì)制作作品的能力、作品售賣情況等因素考慮在內(nèi)，科學(xué)制訂學(xué)生課程考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)和參數(shù)，以此建立起與通識(shí)實(shí)踐課程相符的考核標(biāo)準(zhǔn)，從多元面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)正在進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)催生了新興行業(yè)和智能化產(chǎn)業(yè)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的新工科人才日益重要。將陶藝課程納入通識(shí)類藝術(shù)教育中，對(duì)新工科背景下的高校人文素質(zhì)教育意義重大。首先，將陶藝課程納入通識(shí)類藝術(shù)教育能夠有效拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng);其次，陶泥的可塑造性和創(chuàng)作自由度使學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮想象力，表達(dá)個(gè)性與創(chuàng)意;最后，通過建立多元且科學(xué)的陶藝教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生整合并吸收陶藝相關(guān)知識(shí)，能夠?yàn)閷砥鋭?chuàng)意火花的迸發(fā)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安富，劉超.“中國制造2025”背景下的新工科構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（9）：21-23，33.

[2]林健.引領(lǐng)高等教育改革的新工科建設(shè)[J].中國高等教育，2017（增刊2）：40-43.

[3]郭捷，尹萍.藝術(shù)美育與高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].高教探索，2012（1）：79-83.

[4]詹嘉，李月明.陶藝教育理論與實(shí)踐的若干思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2009（6）：152-154.

[5]方漫，周芳.論陶藝教育的素質(zhì)教育功能[J].中國陶瓷，2009（1）：47-49.

[6]吳慧蘭.高校陶藝公選課的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)，2016（10）：128-129.

[7]楊清.陶藝在工科院校復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2016（8）：10-11.

作者單位：

蔡花菲，桂林電子科技大學(xué)、長沙理工大學(xué)。

徐艷芳，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)。