淺議美術(shù)手工制作活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

潘秀萍

【摘? ? 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒的學(xué)前教育也得到了教育界的廣泛重視。幼兒階段是思維創(chuàng)造力發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此階段加強對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將對幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。美術(shù)手工制作不但可以提高幼兒的動手實踐能力，還可以給幼兒留出充足的想象空間，使其發(fā)揮出自身主觀能動性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。基于此，本文圍繞通過開展美術(shù)手工活動、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力展開討論，以期為幼兒教育工作者提供一定的幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)手工;幼兒教育;創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0147-02

A Brief Discussion on the Cultivation of Children's Creativity in the Activities of Art and Handicraft

（The Third Kindergarten of Tongwei County， Gansu Province，China） Pan Xiuping

【Abstract】With the continuous deepening of quality education in our country， preschool education for children has also received extensive attention from the education circle. The early childhood stage is a critical period for the development of thinking and creativity. Strengthening the cultivation of children's creativity at this stage will have a huge impact on the development of children in the future. Art and handicraft can not only improve children's practical ability， but also leave plenty of imagination space for children to give play to their own subjective initiative， thereby cultivating children's creative ability. Based on this， this article focuses on the development of art and manual activities and cultivating children's creativity in order to provide some help and reference for early childhood educators.

【Keywords】Art and handicraft; Early Childhood Education; Creativity; Training strategies

幼兒園開設(shè)的美工手工制作活動十分有趣，能在很大程度上調(diào)動幼兒的參與積極性，提升幼兒的專注度，讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，幫助幼兒在活動中建立自信心，完全符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。個性化發(fā)展的表現(xiàn)之一就是幼兒的創(chuàng)造能力，親自動手實踐既是開發(fā)幼兒右腦的途徑，也是強化其開展智力活動的途徑。作為幼兒教育工作者，應(yīng)不斷挖掘適合幼兒的美術(shù)手工活動，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的“后浪”。

一、開設(shè)美術(shù)手工活動的意義

美術(shù)手工制作活動是幼兒教育體系中一種常見的教學(xué)方法，在這個過程中，幼兒不但能通過親自動手加速右腦的發(fā)育，還能充分發(fā)揮想象力，將自己的想法付諸實際，鍛煉自己的創(chuàng)造能力。與此同時，美術(shù)手工制作活動可以提升幼兒的審美情趣，讓幼兒通過藝術(shù)性發(fā)散思維拓寬自身的思想寬度，將對幼兒今后的成長產(chǎn)生不小影響。

二、美術(shù)手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）尊重幼兒課堂主體地位，為其留出充足的發(fā)展空間

教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒的各項綜合素養(yǎng)，而核心是圍繞幼兒的實際開展，一切教學(xué)方法的出現(xiàn)都是為了服務(wù)幼兒。幼兒雖然年齡較小，但已經(jīng)初步形成對自身身份的認(rèn)知，在幼兒教育中，教師要特別注意培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力，尊重幼兒的教育主體地位。美術(shù)手工活動開展過程中，教師要給幼兒留出足夠的想象空間，不要以成年人的思維模式要求幼兒，也避免扼殺幼兒的“天真”。

在美術(shù)手工制作課上，有的幼兒由于性格原因比較內(nèi)向，在創(chuàng)作作品時也會有相應(yīng)的表現(xiàn)，比如畫的主體只占整個篇幅的很小一部分。這時，如果教師要求幼兒盡力填滿整個畫面，幼兒為了聽從教師的要求就會違背自身的意愿，處于“被指揮”位置。教師在幼兒中威信很高，幼兒可能會聽從教師的安排，按照教師的要求重新創(chuàng)作，但這將極大削弱幼兒的積極性，使幼兒的主觀能動性無法得到良好發(fā)揮。面對這樣的情狀，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助幼兒建立起自信心，如，在幼兒畫一只大老虎時，教師可以模仿動畫片中老虎的聲音對幼兒說：“我是百獸之王，我不但聲音洪亮，體形也很大，有多大呢？你的這張畫紙只能裝下我的尾巴！”通過這樣的形式，那些比較內(nèi)向的幼兒很自然會低頭看向自己的作品，看看自己的畫紙能不能“裝”下這只大老虎。這樣的方式不但可以提升幼兒的創(chuàng)作熱情，還能使幼兒主體位置得到尊重，讓幼兒感受到教師對自己想法的認(rèn)可，而不是強硬地去要求。

（二）使用多媒體技術(shù)輔助活動開展

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在教育環(huán)境中，這對教學(xué)起到顯著的提升作用，從聽覺和視覺等感官上給幼兒帶來沖擊。單純地通過教師口述和幼兒教材中的圖片展示，并不能順利激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，這時教師可以使用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，為幼兒的創(chuàng)作提供更多靈感。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的美術(shù)手工制作教學(xué)方法，然后通過屏幕向幼兒展示其他的幼兒都進行了哪些活動，向幼兒發(fā)問“看看其他小朋友都進行了那么有意思的活動，我們也像他們一樣玩好不好？”接下來，教師向幼兒展示創(chuàng)作所需材料的圖片，然后結(jié)合圖片向幼兒講述這些物品的作用，鼓勵幼兒展開想象能力，自己通過這些東西可以創(chuàng)作出哪些作品呢？幼兒園可以舉辦以《石頭畫》《樹葉畫》為主題的手工活動，讓幼兒自己搜集身邊的材料，不設(shè)定固定的主體，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，對手中的材料盡心加工。在活動結(jié)束后，教師可以將最具有創(chuàng)意的作品拍照插入PPT，在全班范圍內(nèi)進行展示，讓更多的幼兒從中收獲創(chuàng)作靈感，也提升幼兒的創(chuàng)作自信心，從而更積極地投入活動中。

（三）幼兒教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與幼兒的學(xué)習(xí)效果直接掛鉤，教師自身具備優(yōu)秀的理論知識和較深的思想覺悟，可以使幼兒在更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中成長。通過美術(shù)手工活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)用長遠發(fā)展的眼光看問題。教師要具備過硬的理論知識和學(xué)科知識，不但要能挖掘適合幼兒開展的美術(shù)手工制作活動主題，使幼兒可以接受到不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，還要能幫助幼兒更好地將自身想法應(yīng)用在動手實踐中。教師可以通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、聽講座等方式全方位提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，進行繼續(xù)教育，運用科學(xué)的理論知識武裝自己，及時認(rèn)識到自身的不足之處，從而在查漏補缺中補齊自身短板，將更好的自己呈現(xiàn)給幼兒，奉獻給課堂，為幼兒營造開放、科學(xué)、妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）采用鼓勵式評價機制

幼兒階段正是建立自信心的關(guān)鍵時期，也是想象力天馬行空發(fā)展的重要年齡段，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的實際心理、生理特征，在美術(shù)手工活動中使用鼓勵式的評價機制，幫助幼兒樹立起自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。

教師可以在班級內(nèi)部建立“小紅星閃閃”的積分活動，對于活動中認(rèn)真、積極、作品出色的幼兒給予小星星粘貼，通過這種方式激發(fā)幼兒的活動參與熱情。同時，教師要避免以成人的視角評價作品，以免扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。例如，幼兒在畫海洋生物時，將海豚涂成粉色，教師不能直接告訴幼兒海豚應(yīng)當(dāng)涂成藍色，并要求其重新畫;孩子將大樹畫的和人物一樣高時，教師也不要以命令的口吻要求幼兒注重構(gòu)圖比例，這樣的行為限制了幼兒的想象空間，將幼兒的創(chuàng)作思維固化，很難培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒完成作品后，教師要對其進行及時的鼓勵和表揚，站在孩子的視角欣賞美術(shù)作品，可以采用鼓勵式的評價語言，如“你太棒了！”“這是我見過最好的作品，老師真為你感到驕傲！”“再接再厲，老師相信你下次會畫出更美的圖畫！”等，讓幼兒感受到被認(rèn)可的感覺，更愿意投身到下次美術(shù)手工制作中，創(chuàng)造力也自然在一次次的實踐活動中被激發(fā)。

三、結(jié)語

結(jié)合上述分析不難看出，美術(shù)手工活動不但能提升幼兒的審美情趣，還能在此過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為幼兒的個性化發(fā)展提供培養(yǎng)空間。幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，應(yīng)從思想層面認(rèn)識到美術(shù)手工活動開展的重要性，通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，為幼兒營造更加科學(xué)、妙趣橫生的學(xué)習(xí)空間。同時，教師也應(yīng)使用鼓勵式的評價機制，培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒愛上美術(shù)手工活動，極大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的長處得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“在幼兒園手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究”（課題立項號：GS[2000]GHB1523號）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）