例談生活元素與小學(xué)道德與法治課堂的融合

付曉薇

【摘? ? 要】將生活元素與小學(xué)道德與法治課堂結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生平時的言行舉止，將學(xué)生身邊發(fā)生的事情作為素材融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;生活元素;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G621? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0085-02

Examples of the Integration of Life Elements and the Classroom of Primary School's Morality and Rule of Law

（Central Primary School of Fengting Development Zone， Xianyou County， Fujian Province， China） FU Xiaowei

【Abstract】The combination of life elements and the classroom of primary school morality and rule of law is embodied in three aspects： teaching goals， teaching content and teaching methods. Teachers should pay attention to observing students' usual behaviors and behaviors， and integrate what happens around students into teaching to enrich teaching content and create high-quality classrooms for students.

【Keywords】Primary school morality and rule of law; Life elements; Teaching goals; Teaching content

小學(xué)生對身邊的事物已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但還沒有辨別是非的能力，需要外界的幫助和引導(dǎo)。在小學(xué)生價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，道德與法治課程為他們提供了學(xué)習(xí)的素材。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，道德與法治課程用一個個案例闡述了正確的道德觀念和價值觀，用生活中的事件為學(xué)生普及了法律常識。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師也應(yīng)搭建課程與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動運用所學(xué)知識的意識，讓學(xué)生真正做到“知行合一”。本文基于教學(xué)實踐，先確定小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)具體的道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效探討。

一、有效確定小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生基本的道德素養(yǎng)

俗話說“先成人，后成才”，基本的道德素養(yǎng)就是學(xué)生“成人”的前提。教師要通過道德與法治課程為學(xué)生傳達(dá)基本的道德素養(yǎng)，例如教育學(xué)生見到長輩應(yīng)該問好，不能隨手亂丟垃圾，在面對困難時應(yīng)有吃苦耐勞的品質(zhì)等，這些都是學(xué)生做人的基本道德素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)生守則

每個學(xué)校都有學(xué)生守則，學(xué)生應(yīng)該遵守制定好的規(guī)范守則。教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中踐行守則內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸明白社會中各個行業(yè)都有各自的準(zhǔn)則規(guī)范。學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的作息時間、學(xué)習(xí)紀(jì)律，這樣才能保證學(xué)校教學(xué)活動順利開展，而紀(jì)律意識也需要教師通過課堂教學(xué)逐步滲透。

（三）掌握基礎(chǔ)法律知識和意識

法律是道德與法治課程的一大組成部分。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，學(xué)生逐漸形成了一些法律意識，在此基礎(chǔ)上，教師通過課程來豐富學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在生活中遇到問題時候能想到如何運用法律途徑來解決等，這才是真正的學(xué)以致用。

二、小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)的體現(xiàn)

基于上文的論述，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律，從生活化角度落實小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的道德、法律素養(yǎng)，幫助成為一個合格的小公民。關(guān)于如何體現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)，文章將從以下措施闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化，體現(xiàn)課程教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。非生活化的道德與法治課堂在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時未考慮到書本與生活的聯(lián)系，只是就教材內(nèi)容本身規(guī)劃教學(xué)方案，側(cè)重于對知識點的傳達(dá)和理解，很少關(guān)注知識點在生活中的具體運用。生活化的教學(xué)目標(biāo)意味著教學(xué)最終應(yīng)與生活結(jié)合，意味著學(xué)生在課堂上的所學(xué)應(yīng)該靈活地運用到生活之中，這也對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求：既要求教師在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師能讓學(xué)生有意識地將所學(xué)運用到實踐之中。

例如，以二年級課文“我是一張紙”的教學(xué)案例做對比：非生活化的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解“紙”的制作過程、發(fā)展歷史，認(rèn)識到紙是我國的四大發(fā)明。該教學(xué)目標(biāo)是對教材內(nèi)容的簡單剖析，主要圍繞教材來制定學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)的課堂層次感較低。但在生活化的教學(xué)目標(biāo)中，教師增加了對基礎(chǔ)性知識的延伸，列出了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)想生活中我們哪些場合會用到紙，認(rèn)識紙在生活中的重要性;（2）知道“紙”的發(fā)展歷史、制作過程;（3）交流生活中是否有浪費紙的現(xiàn)象，并分析浪費紙張的行為會給我們的生活帶來怎樣的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙的意識和習(xí)慣。

從上述三個生活化教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)難度由淺入深。在學(xué)生理解了課程基礎(chǔ)知識之后，教師將學(xué)生的視線由書本專向生活，從而引出了生活中需要節(jié)約用紙的議題。上述三個目標(biāo)有效地將書本知識與生活行為結(jié)合，借助課堂教學(xué)糾正學(xué)生生活中的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙的生活意識。當(dāng)然，節(jié)約意識會推廣到其他領(lǐng)域，比如餐桌光盤的飲食行為、用電節(jié)約的生活習(xí)慣、綠色環(huán)保出行習(xí)慣等。

（二）教育方式生活化，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

生活化的教學(xué)不僅要保證教學(xué)目標(biāo)生活化，還要保證教學(xué)方式的生活化。絕大多數(shù)運用非生活化教學(xué)的教師都是采用一問一答的模式教學(xué)，因此學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下被動地接受和理解新知識。但在生活化的教學(xué)中，教師會將更多的生活元素融入課堂教學(xué)中，例如將社會中常見的團結(jié)協(xié)作作為教學(xué)方法融入課堂，設(shè)計學(xué)生之間的小組合作活動來探究新知識;也可以將生活化的情境搬到課堂中，讓學(xué)生在情境模擬中尋找解決問題的思路和方法，以及檢驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生活化的教學(xué)模式由于更貼合生活實際，更能被學(xué)生所接受，同時也更有利于課堂知識的靈活運用。

例如，在“心中的110”課堂教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，以及使學(xué)生能識別生活中的常見騙局。為加深學(xué)生對新知識的理解與記憶，教師將三個生活中常見的情境引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演情境中的人物處理這些問題。

情境一：小紅放寒假獨自一人在家，突然某天家里門鈴響了，門外的人說自己是爸爸的同事，爸爸讓他來接小紅到單位。如果你是小紅，請問這時你怎么做？

情境二：有一天，小明放學(xué)了，他感到特別餓，但媽媽還要過一段時間才能來接他。這時候有個陌生的叔叔拿了個雞腿請小明吃，如果你是小明，請問這時你怎么辦？

情境三：學(xué)校門口小販在舉辦抽獎，只需要花一元錢就能參與抽獎。獎品有玩具熊、遙控飛機等。小方特別想?yún)⑴c這次抽獎，請問你覺得小方應(yīng)不應(yīng)該去抽獎？

這三個情境都是生活中常見的場景，教師將這些場景引入課堂，一方面是為了拉近課堂與生活的距離，另一方面也能讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)安全意識和安全常識并運用到生活中。安全教育是多方面的，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合實際有效情境，將生活與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一些學(xué)生在道德與法治課堂中難以集中注意力。一部分原因是教學(xué)內(nèi)容與生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上感覺到枯燥和無聊。秉持著“生活即教育”的理念，課堂教學(xué)內(nèi)容也需要教師從生活中尋找資源，從學(xué)生身邊尋找素材，讓整個授課氛圍更為和諧和親近。從身邊尋找素材的方法多種多樣，有些教師會讓學(xué)生在臺上演繹遇到真實問題時如何處理，讓臺下同學(xué)點評;有些教師會記錄學(xué)生日常的行為舉止并將這些記錄剪輯成照片、視頻等作為素材。無論是何種方法，其目的都是在內(nèi)容上融入更多的生活元素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

四年級上冊“我們所了解的環(huán)境污染”教學(xué)是以“環(huán)?！睘橹黝}開展的教學(xué)對小學(xué)生來說，“環(huán)?！钡念}材離他們的生活較遠(yuǎn)，但為了增強課堂的趣味度和親切感，教師在教學(xué)內(nèi)容中融入了許多在生活中拍攝到的素材，這些素材有學(xué)生在校園的角落隨意丟棄塑料袋、塑料瓶;馬路上的人隨手丟垃圾等。教師組織學(xué)生討論圖片里面的行為，分析哪些行為會對環(huán)境造成污染。當(dāng)學(xué)生一起觀看分析了一

張又一張照片之后，很多學(xué)生恍然大悟：原來這些行為在我們的生活中經(jīng)常發(fā)生，甚至有些行為就發(fā)生在我們身邊，環(huán)保工作真的是人人有責(zé)等。這個教學(xué)案例沒有局限于教材中給出的素材，又從生活中找到了許多學(xué)生熟悉的場景，一下子加深了學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中融入生活化的元素容易拉近學(xué)生與課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的興趣，但這也對教師提出了更高要求：教師不僅要具備基本的教學(xué)素養(yǎng)，還要善于挖掘生活元素，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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（責(zé)編? 楊? 菲）