“好教師”的基本特質(zhì)研究
——以101位“全國教書育人楷?！睘槔?/h1>
2021-09-11 03:29:40秦鑫鑫胡雙雙
海南師范大學學報(社會科學版) 2021年4期
秦鑫鑫，胡雙雙
(1.華東師范大學 教育學部，上海 200062 2.海亮教育研究院，浙江 杭州310051)
一、引 言
教師隊伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本，沒有教師就沒有教育。(1)顧明遠：《中國教育路在何方》，北京：人民教育出版社，2016年，第98頁。新時期，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師隊伍是我國教育發(fā)展的客觀要求。2010年，教育部協(xié)助中央媒體開展了“全國教書育人楷?！痹u選活動，目的在于大力弘揚人民教師的高尚師德，激勵廣大教師和教育工作者積極投身教育改革發(fā)展實踐，在全社會中進一步營造尊師重教的良好風尚，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進教育事業(yè)科學發(fā)展。(2)李倫：《向“全國教書育人楷?！睂W習》，《人民教育》2010年第19期。評選活動經(jīng)各省份推薦、媒體展示、公眾投票和組委會推選等環(huán)節(jié)，每年評選出10名“全國教書育人楷?！?2018年為11人)。(3)《人民教育》編輯部：《2016年度全國教書育人楷?！?，《人民教育》2016年第18期?！叭珖虝丝！痹u選活動受到社會各界的高度關(guān)注，普遍將“全國教書育人楷模”視為教師隊伍的至高榮譽。(4)王定華、韓筠：《師之楷模，國之棟梁》，北京：高等教育出版社，2017年，第1頁。“全國教書育人楷?！笔莾?yōu)秀教師的代表者，研究獲獎教師的基本特質(zhì)既有助于增強對該群體的了解，又可以為廣大教師樹立良好的學習榜樣。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以2010—2019年間獲得“全國教書育人楷?！钡慕處煘檠芯繉ο螅拘畔⑷绫?所示。
表1 研究對象人口學信息統(tǒng)計
由表1可見，從性別看，男教師和女教師的人數(shù)基本持平，女教師比例略高于男教師；從學段來看，獲獎教師涵蓋各個教育階段，基礎(chǔ)教育階段獲獎教師最多，占比41.6%；從獲獎時教齡來看，平均教齡為30.46年，任教時間位于5年到80年之間，半數(shù)以上的教師獲獎時教齡在27年以上；從獲獎教師學校所在區(qū)域來看，東部地區(qū)的獲獎教師高于中部地區(qū)和西部地區(qū)，占比為44.6%，同時，75.2%的獲獎教師來自城市地區(qū)，24.8%的獲獎教師來自鄉(xiāng)村地區(qū)。
(二)數(shù)據(jù)收集
本研究的數(shù)據(jù)源于中國教育新聞網(wǎng)站關(guān)于“全國教書育人楷?！毕冗M事跡的介紹，包括獲獎教師的人生經(jīng)歷、教學實踐和專業(yè)學習等方面。獲獎教師的先進事跡不僅有獲獎教師主觀陳述，還包括獲獎教師的學生、家人、同事和領(lǐng)導等關(guān)鍵他人的客觀描述，獲取到的資料能夠全面呈現(xiàn)“全國教書育人楷模”的基本情況。
(三)數(shù)據(jù)分析
質(zhì)性分析是一種審查資料和解釋資料的過程，目的是從中發(fā)現(xiàn)意義、獲得理解以及發(fā)展經(jīng)驗知識。本研究采用扎根理論的三級編碼策略，在通讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行編碼，以從整體上把握研究對象的基本特質(zhì)。理論飽和是質(zhì)性研究的評判標準，當研究達到理論飽和也即質(zhì)性分析中某個點的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展時，研究達到了飽和的狀態(tài)。(5)[美]朱麗葉·M.科賓、[美]安墓爾姆·L.施特勞斯：《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序和方法》，朱光明譯，重慶：重慶大學出版社，2015年，第275頁。為了檢驗獲獎教師基本特質(zhì)的理論飽和程度，本研究的編碼分兩個階段進行。具言之，本研究將101份實證資料分為兩部分，一部分為每年獲獎教師的前8位(2018年為9位)，另外一部分為每年獲獎?wù)叩暮髢晌?。第一階段對其中的81份數(shù)據(jù)進行編碼分析，第二階段對剩余20份數(shù)據(jù)進行編碼分析。一方面，第二階段的分析可以檢驗第一階段資料分析是否達到飽和；另一方面，進一步補充獲獎教師基本特質(zhì)的具體維度及其屬性，促使理論飽和程度的達成。數(shù)據(jù)分析的第二階段并沒有新的概念出現(xiàn)，因此本研究中關(guān)于“好教師”基本特質(zhì)的分析達到理論飽和狀態(tài)。同時，為提高數(shù)據(jù)分析的效率，本研究借助質(zhì)性分析軟件NVivo12.0進行輔助分析。
三、研究結(jié)論
編碼結(jié)果顯示，“全國教書育人楷?！钡幕咎刭|(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面，即寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑?，如圖1所示。
圖1 “全國教書育人楷?！被咎刭|(zhì)模型圖
(一)寓教育于生命
統(tǒng)計結(jié)果顯示，“全國教書育人楷?！鲍@獎時的平均從教年齡為30.46歲。一方面，說明了優(yōu)秀教師的形塑需要時間累積和實踐積淀，這與教師專業(yè)工作的實踐性本質(zhì)密切相連。(6)陳向明：《搭建實踐與理論之橋:教師實踐性知識研究》，北京：教育科學出版社，2011年，第29頁。另一方面，平均教齡較長也從側(cè)面反映教師需要將教育工作貫穿于自我生命歷程，離不開崇高的教育理想與教育信念。從教師專業(yè)倫理的義務(wù)來看，主要包括對教育本身的義務(wù)和對學生的義務(wù)。(7)金生鈜：《何為好教師?——論教師的道德》，《中國教師》2008年第1期。對于“全國教書育人楷?！倍?，寓教育于生命是他們作為教師的價值基礎(chǔ)，表現(xiàn)為愛學生與愛教育的融合。
1.愛學生
教育改革與學校改進的經(jīng)驗表明，教師是影響學生學習與發(fā)展的重要因素。(8)[美]理查德·杜福爾、[美]小羅伯特·馬爾扎諾：《學習引領(lǐng)者》，王牧華、傅芳、萬子君譯，重慶：西南師范大學出版社，2016年，第47頁。在教師對學生影響的諸多方面中，愛學生是最為本質(zhì)的表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)性實踐的核心價值觀，(9)滕珺：《教師的專業(yè)性與學生的主體性——顧明遠“現(xiàn)代學校師生關(guān)系”思想述評》，《教師教育研究》2018年第5期。同時也是教育產(chǎn)生的前提條件。(10)魏宏聚：《論師生交往中“師愛”發(fā)生的價值秩序——以霍懋征、斯霞“師愛”實踐探尋“師愛”發(fā)生機制》，《河南大學學報(社會科學版)》2013年第3期。對于一名好教師而言，既要是經(jīng)師，更要是人師。愛學生是獲獎教師寓教育于生命的首要表現(xiàn)，表現(xiàn)為經(jīng)師“育人”和人師“育心”兩個層面。一方面，獲獎教師做好“經(jīng)師”。尊重并兼顧每一個學生的發(fā)展是獲獎教師堅持的育人理念，將公平觀貫穿于學生成長的各個環(huán)節(jié)。獲獎教師幫助“學困生”補習功課，不放棄任何一個“問題學生”，指導學生在學業(yè)成就、競賽評比和個人發(fā)展上都有不錯的表現(xiàn)。另一方面，獲獎教師作為學生發(fā)展的“引路人”“明燈”“保護神”，積極扮演“人師”的角色。許多獲獎教師“愛生如子”，在學生人生發(fā)展的不同階段充當相應(yīng)的角色，將師生關(guān)系從課堂教學與學校日常生活拓展到人與人的生命之維，實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動與共同發(fā)展。
2.愛教育
首先，堅守教學一線是眾多教師遵守的基本原則，獲獎?wù)咧械钠胀ń處煛⑿ｉL和學術(shù)帶頭人都將教學視為自己最基礎(chǔ)性的工作。更令人尊敬的是來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師，他們克服自然環(huán)境惡劣、辦學條件差和生活境遇艱辛等方面的困難，放棄更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機遇，始終堅守鄉(xiāng)村教育一線。我國城鎮(zhèn)化的推進擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡狀態(tài)，鄉(xiāng)村學校尤其是老、少、邊、窮、島地區(qū)的鄉(xiāng)村學校發(fā)展十分困難。(11)劉善槐、鄔志輝：《新城鎮(zhèn)化背景下我國農(nóng)村教師的核心問題與政策應(yīng)對》，《東北師大學報(哲學社會科學版)》2014年第5期。較低的社會地位導致鄉(xiāng)村教師身份認同較差，鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定性不強。(12)楊東平、黃勝利：《中國教育發(fā)展報告》，北京：社會科學文獻出版社，2013年，第75-77頁。來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師獲獎時的平均教齡約為25.7年，略低于城市地區(qū)獲獎教師的32年。25位鄉(xiāng)村獲獎教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村文明傳承作出了巨大貢獻。同時，眾多獲獎教師堅持“舍小家，為大家”的工作態(tài)度，獲獎教師選擇犧牲自己的個人時間，勇敢地承擔起工作重任；舍棄陪伴家人的時間，攻克工作中面臨的難題，促進了學科、學校以及國家的發(fā)展。最后，眾多獲獎教師克服疾病，堅守教學崗位?？紤]到學生學習的重要性和自身教學任務(wù)的繁重，許多獲獎教師堅持“輕傷不下火線”的工作作風，保證教學工作的順利開展。
(二)實踐探索與創(chuàng)新
根植于教育實踐的探索與創(chuàng)新是教育不斷進步的源泉，獲獎教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)實踐中呈現(xiàn)出高度的專業(yè)自覺，積極地開展不同形式的探索與創(chuàng)新活動，表現(xiàn)為實施教學創(chuàng)新、引領(lǐng)學校發(fā)展、引領(lǐng)學科發(fā)展和開展科學研究四個方面。
1.實施教學創(chuàng)新
21世紀以來，國家間競爭日趨激烈，經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育系統(tǒng)不斷進行革新，教學創(chuàng)新是增強教育系統(tǒng)內(nèi)部活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學是教師的本質(zhì)工作，眾多獲獎教師在教學中開展創(chuàng)新活動。第一，創(chuàng)新教學方法，以學生的學習為出發(fā)點開展自主探究式教學、問題式教學、啟發(fā)式教學、情景式教學等教學改革，提高學生學習的自主性、互動性和生成性，引導學生成為個體學習的管理者。第二，革新育人模式。育人模式是更大范圍的教學創(chuàng)新，常常并非單個教師的創(chuàng)新行為，而是涉及與學生學習相關(guān)的更加綜合與系統(tǒng)的革新。多位職業(yè)教育的獲獎教師開展了校企合作辦學育人模式，增強學生的實踐能力，促進學生的就業(yè)。第三，立足學生發(fā)展需要，開發(fā)校本課程，編制校本教材。課程改革是教育改革的核心，眾多獲獎教師立足于本學科發(fā)展實際和本校學生學習實際開發(fā)校本課程，引導本校教師編寫教材，促進國家課程的校本化和學校綜合育人目標的實現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學校發(fā)展
除了教學工作之外，獲獎教師承擔了諸如學科帶頭人、校長、名師工作室負責人和教研組長的角色，其影響力也從課堂走向?qū)W校乃至更為廣闊的層面，在學校及區(qū)域教育發(fā)展中扮演了領(lǐng)導者角色。第一，改善內(nèi)外部辦學環(huán)境，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，眾多來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師表示，從教之初面臨較差的內(nèi)外部環(huán)境，要應(yīng)對自然環(huán)境惡劣、教學設(shè)施缺乏、留守兒童比例高以及教師隊伍素質(zhì)低且不穩(wěn)定等現(xiàn)實困境。因此，他們通過自己的無私奉獻和引導社會捐資來改善內(nèi)外部辦學環(huán)境，促進學校辦學成效的提升。第二，革新學校管理方式，營造積極的學校文化。獲獎教師在學校愿景規(guī)劃、辦學方向明確、學校特色建設(shè)和學校內(nèi)部評價制度等方面的革新作出了貢獻，以學校管理的革新促進學校的發(fā)展。第三，引領(lǐng)學校教師發(fā)展，增強教師隊伍的整體性發(fā)展。獲獎教師積極承擔教師領(lǐng)導者的角色，通過組織教研活動、開設(shè)公開課、師徒帶教和講座培訓等活動的開展促進學校教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長。
3.引領(lǐng)學科發(fā)展
各個學科的教育具有其特殊性，需要不斷突破與創(chuàng)新。對于學科的具體發(fā)展而言，一方面，要立足于國內(nèi)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際情況，促進學科的發(fā)展與進步；另一方面，全球化趨勢的不斷延伸也要求各個學科的發(fā)展要兼具國際視野，在與國際接軌的同時促進學科本身競爭力的提升。首先，引領(lǐng)學科發(fā)展方向。敢為人先和開拓創(chuàng)新是眾多獲獎教師兼?zhèn)涞娜烁衿焚|(zhì)，是其所在學科發(fā)展的先行者、學科發(fā)展的奠基人，為該學科的發(fā)展指明了方向。第二，攻克學科難題。學科的發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境作支撐，同時也需要持續(xù)的智力支持，獲獎教師在其所在學科的發(fā)展中懷著“咬定青山不放松”的探索精神，獨自或者合作攻克學科發(fā)展難題，多個獲獎教師的科研成果在國內(nèi)外產(chǎn)生了很強的影響力。第三，培育新人。學科的發(fā)展需要不斷涌現(xiàn)的青年學者作為支撐，獲獎教師在引領(lǐng)學科發(fā)展方向和攻克學科難題的同時，通過支持國際交流拓展視野，加強理論與實踐間的聯(lián)系，支持同行交流對話等活動促進新人的成長，為學科的可續(xù)發(fā)展提供不竭的智力支撐。
4.開展科學研究
獲獎教師中既有來自高等院校的理論工作者，也有來自幼兒園、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特殊教育等教育領(lǐng)域的實踐者。持續(xù)性的科學研究提升了獲獎教師的科研能力，同時促進了各自學科教育實踐的發(fā)展，具體表現(xiàn)為承擔課題研究、出版學術(shù)專著和發(fā)表學術(shù)論文三個方面。
(三)終身學習與發(fā)展
教師的持續(xù)學習與發(fā)展是學校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要影響因素，(13)秦鑫鑫：《基于問題的教師專業(yè)學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2018年，第1頁。實證研究表明，教師參加專業(yè)合作、專業(yè)會議和非正式交流的時間每增加一個小時，學生每年數(shù)學成績提高的比率會分別增加0.01、0.15和0.23。(14)Akiba M and Liang G.,Effects of teacher professional learning activities on student achievement growth.The Journal of Educational Research,vol.109,no.1,2016.獲獎教師將終身學習與發(fā)展的理念貫穿于教書育人的各個層面，表現(xiàn)為更新教育理念、強化知識技能、增強實踐反思和提升學歷水平四個方面。
1.更新教育理念
時代在前進，教育必須與時俱進。新中國成立尤其是改革開放以來，各個層次的教育進行了自上而下與自下而上相結(jié)合的教育變革，獲獎教師在各自的領(lǐng)域進行了持續(xù)性的探索與創(chuàng)新。在教育環(huán)境與育人要求發(fā)生變化的背景下，獲獎教師主動更新教育理念，通過閱讀教育名著、出國交流學習、向優(yōu)秀同行請教等形式拓展自己的視野，以科學的教育理念引領(lǐng)專業(yè)實踐活動的開展，進而促進育人成效的提升。
2.強化知識技能
正如前文所述，獲獎教師在引領(lǐng)學科發(fā)展和引領(lǐng)學校發(fā)展中扮演了重要角色，不同教育階段的教師面臨差異化的發(fā)展困境，在勇于承擔責任的同時也凸顯了自身專業(yè)能力的不足。一方面，獲獎教師重視先進教育理念與教學實踐的融通，不斷更新、調(diào)整和充實自己的知識結(jié)構(gòu)。以職業(yè)教育領(lǐng)域的多位獲獎教師為例，他們主動適應(yīng)人才市場對職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，根據(jù)育人的實際需求調(diào)整教學內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學需求的變化。另一方面，獲獎教師講究教學藝術(shù)，不斷提升專業(yè)技能。他們通過閱讀專業(yè)期刊與雜志、增加備課時間、根據(jù)學情更新授課內(nèi)容、邀請同行聽課并提出批判性建議等途徑提高自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)從“站穩(wěn)講臺”向“站好講臺”的跨越。
3.增強實踐反思
教育的本質(zhì)是實踐的，教師職業(yè)在基本性上是實踐的。(15)寧虹：《實踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展》，《教育研究》2005年第8期。實踐反思取向下的教師專業(yè)發(fā)展帶有主動探究的成分，把教師生活的“個人的”方面和“專業(yè)的”方面之間的界限淡化，成為通融的一體。(16)教育部師范司：《教師專業(yè)化的理論與實踐》，北京：人民教育出版社，2017年，第7頁。敢于實踐，勤于思考是獲獎教師具備的專業(yè)品質(zhì)，圍繞日常教學和育人活動的開展情況展開個人反思活動，多個獲獎教師將自己的實踐反思以日記、論文和專著的形式呈現(xiàn)，在日常反思的基礎(chǔ)上改進自己的教學實踐。同時，除了增強個人層面的實踐反思之外，獲獎教師還積極與校內(nèi)外同行展開交流，聽取內(nèi)外部名師的意見，在合作與互動中深化個體思考。
4.提高學歷水平
獲獎教師中共有多位獲獎教師在堅持教學工作的同時，利用課余時間提升自己的學歷水平，在提升學歷的過程中提高自己的教育理論水平，進而引領(lǐng)所在學科的發(fā)展?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，獲獎教師的學習與發(fā)展具有很強的自主性、持續(xù)性、實踐反思性和群體性，這與教師學習與發(fā)展的實際規(guī)律相吻合。隨著對教師學習與發(fā)展研究程度的深入，越來越多的研究者認為教師的學習與發(fā)展應(yīng)該從“他主”走向“自主”，由“場域外”走向“場域內(nèi)”。(17)杜海平：《外促與內(nèi)生:教師專業(yè)學習范式的辯證》，《教育研究》2012年第9期。獲獎教師通過個體實踐反思、向同事學、向名師學和在培訓中學等學習方式，實現(xiàn)了學生發(fā)展、自身發(fā)展和工作本身發(fā)展的融通。
(四)勇?lián)鐣熑?/h3>
除教書育人本質(zhì)工作之外，獲獎教師還勇于承擔相應(yīng)的社會責任，開展公益助學活動、引領(lǐng)校外同行發(fā)展并開展社會服務(wù)工作。
1.公益助學
學生在課堂內(nèi)外都是教師關(guān)注的對象，獲獎教師通過公益助學活動促進困難家庭學生學業(yè)的順利進行，通過個人的努力維護教育公平的實現(xiàn)。首先，幫助家庭貧困學生重返課堂。當獲獎教師得知自己的學生或者學校其他班級的學生因為家庭貧困而輟學，他們會開展家訪活動，勸說輟學學生及其家長克服困難繼續(xù)學業(yè)，相應(yīng)地為他們提供經(jīng)濟支持。多個獲獎教師在自己工資不高且需要照顧家庭的同時，將自己的工資用于幫助輟學學生返學。其次，照顧困難學生。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童眾多，學生隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀較為普遍，不少鄉(xiāng)村獲獎教師多年來堅持照顧困難學生的日常生活。最后，向社會籌集資金促進貧困學生的持續(xù)性發(fā)展。獲獎教師在積極承擔公益助學的同時，他們通過日益發(fā)展的學生資助體系，為學生的發(fā)展爭取社會公益基金的支持，為困難學子提供了良好的外部環(huán)境。
2.引領(lǐng)校外同行
隨著教育系統(tǒng)內(nèi)部交流的增多，獲獎教師在引領(lǐng)自己學校、學科和教師發(fā)展的同時，還積極引領(lǐng)其他學校及教師發(fā)展。一方面，獲獎教師將自己學校的辦學經(jīng)驗、育人模式及教學方法與其他學校的管理者進行交流，增進學校間和區(qū)域間的交流與合作。另一方面，隨著我國區(qū)域教育一體化發(fā)展進程的加快，教師的學習與發(fā)展不再局限于學校內(nèi)部的教研組和備課組，而是呈現(xiàn)更加多樣的“跨邊界學習”，(18)鄭鑫、尹弘飚、王曉芳：《跨越教師學習的邊界》，《教育發(fā)展研究》2015年第10期。獲獎教師通過講座培訓、名師工作室和送教下鄉(xiāng)等活動引領(lǐng)其他學校教師的學習與發(fā)展。
3.社會服務(wù)
本研究中的獲獎教師既有中科院和社科院的院士，也有高校學科發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者，更有連接學校與企業(yè)的研究者。除了日常的教學與科研工作之外，他們還積極履行公民義務(wù)，以自身的專業(yè)能力促進國家發(fā)展、社會進步和民族團結(jié)。通過技術(shù)的革新促進農(nóng)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)民增收、企業(yè)增效的良好局面。
四、研究建議
“全國教書育人楷?！笔墙處煒s譽的最高代表，基于對101位獲獎教師開展的扎根研究表明，“全國教書育人楷?！钡奶刭|(zhì)表現(xiàn)為寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑嗡膫€方面，對尊師重教局面的形成、樹立教師學習榜樣和優(yōu)秀教師的培育都具有一定的啟示作用。
(一)以“好教師”評選為契機，促進尊師重教局面的形成
優(yōu)秀教師的評選標準和過程體現(xiàn)了不同國家教育系統(tǒng)、社會各方面對教育的理解，(19)闞維：《“好教師”標準的國際解讀》，《人民教育》2016年第18期?！叭珖虝丝！贝砹顺绺叩膶I(yè)榮譽。首先，應(yīng)該進一步開展并完善“全國教書育人楷?！痹u選活動，各級政府與學校積極推薦優(yōu)秀教師申報，號召全體教師履行個人責任和義務(wù)，積極參與評選，選出自己心目中的“好教師”。其次，加大“全國教書育人楷模”評選活動的宣傳力度，對獲獎教師的事跡進行專門報道，增加社會各界對獲獎教師及其事跡的了解程度，增強社會公眾對“好教師”的支持與認可程度。同時，鼓勵各級教育行政部門開展本區(qū)域甚至是本學校優(yōu)秀教師的評選活動，挖掘優(yōu)秀教師的先進事跡，調(diào)動全體教師的積極性和主動性。不同層面優(yōu)秀教師評選活動的開展，能夠增強教師職業(yè)認同，提高教書育人的內(nèi)驅(qū)力。同時，國家與媒體對“好教師”事跡的評選、表彰與宣傳，有利于社會公眾對教師的尊重和肯定，促進尊師重教局面的形成。
(二)以“好教師”基本特質(zhì)為標準，樹立學習榜樣
寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑嗡膫€方面及其具體內(nèi)涵作為評判優(yōu)秀教師的參考依據(jù)，為其他教師樹立學習榜樣。具體而言，寓教育于生命就是將教學與學生貫穿于自己的人生發(fā)展中，樹立高尚的道德情操，自覺形成良好的師生關(guān)系。實踐探索與創(chuàng)新意味著教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極創(chuàng)造，在教學創(chuàng)新、學校發(fā)展、學科發(fā)展和科學研究等方面不斷進行探索，促進自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。終身學習與發(fā)展就是不斷提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要不斷進行反思，促進自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能的與時俱進。勇?lián)鐣熑问侵附處熆缭浇處煂I(yè)本身承擔相應(yīng)的社會責任，促進國家繁榮、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。
(三)以“好教師”成長規(guī)律為依據(jù)，營造良好的成長環(huán)境
優(yōu)秀教師的成長既需要教師個體的努力拼搏和兢兢業(yè)業(yè)，更需要良好的內(nèi)外部環(huán)境，雙管齊下才能促進普通教師實現(xiàn)質(zhì)的跨越，成為自己領(lǐng)域內(nèi)的“好教師”。首先，賦予專業(yè)權(quán)力，發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。高度的專業(yè)自覺是獲獎教師成為“全國教書育人楷模”的重要前提和保障，教育行政部門及學校領(lǐng)導者應(yīng)當允許教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)大膽實踐，鼓勵教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域勇于創(chuàng)新，進而促進教師專業(yè)自信和專業(yè)能力的提升。其次，提供全方位支持，促進信任文化的形成。優(yōu)秀教師的成長需要開闊視野、終身學習和持續(xù)實踐，因此應(yīng)該為教師持續(xù)的學習與發(fā)展提供經(jīng)濟支持、時間支持和智力支持，促進教師的個性化、全面化和持續(xù)性發(fā)展。最后，越來越多的研究表明學校管理的簡單化、形式化和官僚化造成一線教師疲于應(yīng)付教學工作之外的任務(wù)。(20)王毓珣、王穎：《關(guān)于中小學教師減負的理性思索》，《湖南師范大學教育科學學報》2013年第4期，第56-62頁?；诖耍瑧?yīng)當采取措施為教師“減負”，為優(yōu)秀教師的成長提供潛心育人的良好制度環(huán)境。
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秦鑫鑫，胡雙雙
(1.華東師范大學 教育學部，上海 200062 2.海亮教育研究院，浙江 杭州310051)
一、引 言
教師隊伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本，沒有教師就沒有教育。(1)顧明遠：《中國教育路在何方》，北京：人民教育出版社，2016年，第98頁。新時期，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師隊伍是我國教育發(fā)展的客觀要求。2010年，教育部協(xié)助中央媒體開展了“全國教書育人楷?！痹u選活動，目的在于大力弘揚人民教師的高尚師德，激勵廣大教師和教育工作者積極投身教育改革發(fā)展實踐，在全社會中進一步營造尊師重教的良好風尚，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進教育事業(yè)科學發(fā)展。(2)李倫：《向“全國教書育人楷?！睂W習》，《人民教育》2010年第19期。評選活動經(jīng)各省份推薦、媒體展示、公眾投票和組委會推選等環(huán)節(jié)，每年評選出10名“全國教書育人楷?！?2018年為11人)。(3)《人民教育》編輯部：《2016年度全國教書育人楷?！?，《人民教育》2016年第18期?！叭珖虝丝！痹u選活動受到社會各界的高度關(guān)注，普遍將“全國教書育人楷模”視為教師隊伍的至高榮譽。(4)王定華、韓筠：《師之楷模，國之棟梁》，北京：高等教育出版社，2017年，第1頁。“全國教書育人楷?！笔莾?yōu)秀教師的代表者，研究獲獎教師的基本特質(zhì)既有助于增強對該群體的了解，又可以為廣大教師樹立良好的學習榜樣。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以2010—2019年間獲得“全國教書育人楷?！钡慕處煘檠芯繉ο螅拘畔⑷绫?所示。
表1 研究對象人口學信息統(tǒng)計
由表1可見，從性別看，男教師和女教師的人數(shù)基本持平，女教師比例略高于男教師；從學段來看，獲獎教師涵蓋各個教育階段，基礎(chǔ)教育階段獲獎教師最多，占比41.6%；從獲獎時教齡來看，平均教齡為30.46年，任教時間位于5年到80年之間，半數(shù)以上的教師獲獎時教齡在27年以上；從獲獎教師學校所在區(qū)域來看，東部地區(qū)的獲獎教師高于中部地區(qū)和西部地區(qū)，占比為44.6%，同時，75.2%的獲獎教師來自城市地區(qū)，24.8%的獲獎教師來自鄉(xiāng)村地區(qū)。
(二)數(shù)據(jù)收集
本研究的數(shù)據(jù)源于中國教育新聞網(wǎng)站關(guān)于“全國教書育人楷?！毕冗M事跡的介紹，包括獲獎教師的人生經(jīng)歷、教學實踐和專業(yè)學習等方面。獲獎教師的先進事跡不僅有獲獎教師主觀陳述，還包括獲獎教師的學生、家人、同事和領(lǐng)導等關(guān)鍵他人的客觀描述，獲取到的資料能夠全面呈現(xiàn)“全國教書育人楷模”的基本情況。
(三)數(shù)據(jù)分析
質(zhì)性分析是一種審查資料和解釋資料的過程，目的是從中發(fā)現(xiàn)意義、獲得理解以及發(fā)展經(jīng)驗知識。本研究采用扎根理論的三級編碼策略，在通讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行編碼，以從整體上把握研究對象的基本特質(zhì)。理論飽和是質(zhì)性研究的評判標準，當研究達到理論飽和也即質(zhì)性分析中某個點的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展時，研究達到了飽和的狀態(tài)。(5)[美]朱麗葉·M.科賓、[美]安墓爾姆·L.施特勞斯：《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序和方法》，朱光明譯，重慶：重慶大學出版社，2015年，第275頁。為了檢驗獲獎教師基本特質(zhì)的理論飽和程度，本研究的編碼分兩個階段進行。具言之，本研究將101份實證資料分為兩部分，一部分為每年獲獎教師的前8位(2018年為9位)，另外一部分為每年獲獎?wù)叩暮髢晌?。第一階段對其中的81份數(shù)據(jù)進行編碼分析，第二階段對剩余20份數(shù)據(jù)進行編碼分析。一方面，第二階段的分析可以檢驗第一階段資料分析是否達到飽和；另一方面，進一步補充獲獎教師基本特質(zhì)的具體維度及其屬性，促使理論飽和程度的達成。數(shù)據(jù)分析的第二階段并沒有新的概念出現(xiàn)，因此本研究中關(guān)于“好教師”基本特質(zhì)的分析達到理論飽和狀態(tài)。同時，為提高數(shù)據(jù)分析的效率，本研究借助質(zhì)性分析軟件NVivo12.0進行輔助分析。
三、研究結(jié)論
編碼結(jié)果顯示，“全國教書育人楷?！钡幕咎刭|(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面，即寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑?，如圖1所示。
圖1 “全國教書育人楷?！被咎刭|(zhì)模型圖
(一)寓教育于生命
統(tǒng)計結(jié)果顯示，“全國教書育人楷?！鲍@獎時的平均從教年齡為30.46歲。一方面，說明了優(yōu)秀教師的形塑需要時間累積和實踐積淀，這與教師專業(yè)工作的實踐性本質(zhì)密切相連。(6)陳向明：《搭建實踐與理論之橋:教師實踐性知識研究》，北京：教育科學出版社，2011年，第29頁。另一方面，平均教齡較長也從側(cè)面反映教師需要將教育工作貫穿于自我生命歷程，離不開崇高的教育理想與教育信念。從教師專業(yè)倫理的義務(wù)來看，主要包括對教育本身的義務(wù)和對學生的義務(wù)。(7)金生鈜：《何為好教師?——論教師的道德》，《中國教師》2008年第1期。對于“全國教書育人楷?！倍?，寓教育于生命是他們作為教師的價值基礎(chǔ)，表現(xiàn)為愛學生與愛教育的融合。
1.愛學生
教育改革與學校改進的經(jīng)驗表明，教師是影響學生學習與發(fā)展的重要因素。(8)[美]理查德·杜福爾、[美]小羅伯特·馬爾扎諾：《學習引領(lǐng)者》，王牧華、傅芳、萬子君譯，重慶：西南師范大學出版社，2016年，第47頁。在教師對學生影響的諸多方面中，愛學生是最為本質(zhì)的表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)性實踐的核心價值觀，(9)滕珺：《教師的專業(yè)性與學生的主體性——顧明遠“現(xiàn)代學校師生關(guān)系”思想述評》，《教師教育研究》2018年第5期。同時也是教育產(chǎn)生的前提條件。(10)魏宏聚：《論師生交往中“師愛”發(fā)生的價值秩序——以霍懋征、斯霞“師愛”實踐探尋“師愛”發(fā)生機制》，《河南大學學報(社會科學版)》2013年第3期。對于一名好教師而言，既要是經(jīng)師，更要是人師。愛學生是獲獎教師寓教育于生命的首要表現(xiàn)，表現(xiàn)為經(jīng)師“育人”和人師“育心”兩個層面。一方面，獲獎教師做好“經(jīng)師”。尊重并兼顧每一個學生的發(fā)展是獲獎教師堅持的育人理念，將公平觀貫穿于學生成長的各個環(huán)節(jié)。獲獎教師幫助“學困生”補習功課，不放棄任何一個“問題學生”，指導學生在學業(yè)成就、競賽評比和個人發(fā)展上都有不錯的表現(xiàn)。另一方面，獲獎教師作為學生發(fā)展的“引路人”“明燈”“保護神”，積極扮演“人師”的角色。許多獲獎教師“愛生如子”，在學生人生發(fā)展的不同階段充當相應(yīng)的角色，將師生關(guān)系從課堂教學與學校日常生活拓展到人與人的生命之維，實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動與共同發(fā)展。
2.愛教育
首先，堅守教學一線是眾多教師遵守的基本原則，獲獎?wù)咧械钠胀ń處煛⑿ｉL和學術(shù)帶頭人都將教學視為自己最基礎(chǔ)性的工作。更令人尊敬的是來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師，他們克服自然環(huán)境惡劣、辦學條件差和生活境遇艱辛等方面的困難，放棄更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機遇，始終堅守鄉(xiāng)村教育一線。我國城鎮(zhèn)化的推進擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡狀態(tài)，鄉(xiāng)村學校尤其是老、少、邊、窮、島地區(qū)的鄉(xiāng)村學校發(fā)展十分困難。(11)劉善槐、鄔志輝：《新城鎮(zhèn)化背景下我國農(nóng)村教師的核心問題與政策應(yīng)對》，《東北師大學報(哲學社會科學版)》2014年第5期。較低的社會地位導致鄉(xiāng)村教師身份認同較差，鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定性不強。(12)楊東平、黃勝利：《中國教育發(fā)展報告》，北京：社會科學文獻出版社，2013年，第75-77頁。來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師獲獎時的平均教齡約為25.7年，略低于城市地區(qū)獲獎教師的32年。25位鄉(xiāng)村獲獎教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村文明傳承作出了巨大貢獻。同時，眾多獲獎教師堅持“舍小家，為大家”的工作態(tài)度，獲獎教師選擇犧牲自己的個人時間，勇敢地承擔起工作重任；舍棄陪伴家人的時間，攻克工作中面臨的難題，促進了學科、學校以及國家的發(fā)展。最后，眾多獲獎教師克服疾病，堅守教學崗位?？紤]到學生學習的重要性和自身教學任務(wù)的繁重，許多獲獎教師堅持“輕傷不下火線”的工作作風，保證教學工作的順利開展。
(二)實踐探索與創(chuàng)新
根植于教育實踐的探索與創(chuàng)新是教育不斷進步的源泉，獲獎教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)實踐中呈現(xiàn)出高度的專業(yè)自覺，積極地開展不同形式的探索與創(chuàng)新活動，表現(xiàn)為實施教學創(chuàng)新、引領(lǐng)學校發(fā)展、引領(lǐng)學科發(fā)展和開展科學研究四個方面。
1.實施教學創(chuàng)新
21世紀以來，國家間競爭日趨激烈，經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育系統(tǒng)不斷進行革新，教學創(chuàng)新是增強教育系統(tǒng)內(nèi)部活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學是教師的本質(zhì)工作，眾多獲獎教師在教學中開展創(chuàng)新活動。第一，創(chuàng)新教學方法，以學生的學習為出發(fā)點開展自主探究式教學、問題式教學、啟發(fā)式教學、情景式教學等教學改革，提高學生學習的自主性、互動性和生成性，引導學生成為個體學習的管理者。第二，革新育人模式。育人模式是更大范圍的教學創(chuàng)新，常常并非單個教師的創(chuàng)新行為，而是涉及與學生學習相關(guān)的更加綜合與系統(tǒng)的革新。多位職業(yè)教育的獲獎教師開展了校企合作辦學育人模式，增強學生的實踐能力，促進學生的就業(yè)。第三，立足學生發(fā)展需要，開發(fā)校本課程，編制校本教材。課程改革是教育改革的核心，眾多獲獎教師立足于本學科發(fā)展實際和本校學生學習實際開發(fā)校本課程，引導本校教師編寫教材，促進國家課程的校本化和學校綜合育人目標的實現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學校發(fā)展
除了教學工作之外，獲獎教師承擔了諸如學科帶頭人、校長、名師工作室負責人和教研組長的角色，其影響力也從課堂走向?qū)W校乃至更為廣闊的層面，在學校及區(qū)域教育發(fā)展中扮演了領(lǐng)導者角色。第一，改善內(nèi)外部辦學環(huán)境，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，眾多來自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎教師表示，從教之初面臨較差的內(nèi)外部環(huán)境，要應(yīng)對自然環(huán)境惡劣、教學設(shè)施缺乏、留守兒童比例高以及教師隊伍素質(zhì)低且不穩(wěn)定等現(xiàn)實困境。因此，他們通過自己的無私奉獻和引導社會捐資來改善內(nèi)外部辦學環(huán)境，促進學校辦學成效的提升。第二，革新學校管理方式，營造積極的學校文化。獲獎教師在學校愿景規(guī)劃、辦學方向明確、學校特色建設(shè)和學校內(nèi)部評價制度等方面的革新作出了貢獻，以學校管理的革新促進學校的發(fā)展。第三，引領(lǐng)學校教師發(fā)展，增強教師隊伍的整體性發(fā)展。獲獎教師積極承擔教師領(lǐng)導者的角色，通過組織教研活動、開設(shè)公開課、師徒帶教和講座培訓等活動的開展促進學校教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長。
3.引領(lǐng)學科發(fā)展
各個學科的教育具有其特殊性，需要不斷突破與創(chuàng)新。對于學科的具體發(fā)展而言，一方面，要立足于國內(nèi)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際情況，促進學科的發(fā)展與進步；另一方面，全球化趨勢的不斷延伸也要求各個學科的發(fā)展要兼具國際視野，在與國際接軌的同時促進學科本身競爭力的提升。首先，引領(lǐng)學科發(fā)展方向。敢為人先和開拓創(chuàng)新是眾多獲獎教師兼?zhèn)涞娜烁衿焚|(zhì)，是其所在學科發(fā)展的先行者、學科發(fā)展的奠基人，為該學科的發(fā)展指明了方向。第二，攻克學科難題。學科的發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境作支撐，同時也需要持續(xù)的智力支持，獲獎教師在其所在學科的發(fā)展中懷著“咬定青山不放松”的探索精神，獨自或者合作攻克學科發(fā)展難題，多個獲獎教師的科研成果在國內(nèi)外產(chǎn)生了很強的影響力。第三，培育新人。學科的發(fā)展需要不斷涌現(xiàn)的青年學者作為支撐，獲獎教師在引領(lǐng)學科發(fā)展方向和攻克學科難題的同時，通過支持國際交流拓展視野，加強理論與實踐間的聯(lián)系，支持同行交流對話等活動促進新人的成長，為學科的可續(xù)發(fā)展提供不竭的智力支撐。
4.開展科學研究
獲獎教師中既有來自高等院校的理論工作者，也有來自幼兒園、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特殊教育等教育領(lǐng)域的實踐者。持續(xù)性的科學研究提升了獲獎教師的科研能力，同時促進了各自學科教育實踐的發(fā)展，具體表現(xiàn)為承擔課題研究、出版學術(shù)專著和發(fā)表學術(shù)論文三個方面。
(三)終身學習與發(fā)展
教師的持續(xù)學習與發(fā)展是學校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要影響因素，(13)秦鑫鑫：《基于問題的教師專業(yè)學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2018年，第1頁。實證研究表明，教師參加專業(yè)合作、專業(yè)會議和非正式交流的時間每增加一個小時，學生每年數(shù)學成績提高的比率會分別增加0.01、0.15和0.23。(14)Akiba M and Liang G.,Effects of teacher professional learning activities on student achievement growth.The Journal of Educational Research,vol.109,no.1,2016.獲獎教師將終身學習與發(fā)展的理念貫穿于教書育人的各個層面，表現(xiàn)為更新教育理念、強化知識技能、增強實踐反思和提升學歷水平四個方面。
1.更新教育理念
時代在前進，教育必須與時俱進。新中國成立尤其是改革開放以來，各個層次的教育進行了自上而下與自下而上相結(jié)合的教育變革，獲獎教師在各自的領(lǐng)域進行了持續(xù)性的探索與創(chuàng)新。在教育環(huán)境與育人要求發(fā)生變化的背景下，獲獎教師主動更新教育理念，通過閱讀教育名著、出國交流學習、向優(yōu)秀同行請教等形式拓展自己的視野，以科學的教育理念引領(lǐng)專業(yè)實踐活動的開展，進而促進育人成效的提升。
2.強化知識技能
正如前文所述，獲獎教師在引領(lǐng)學科發(fā)展和引領(lǐng)學校發(fā)展中扮演了重要角色，不同教育階段的教師面臨差異化的發(fā)展困境，在勇于承擔責任的同時也凸顯了自身專業(yè)能力的不足。一方面，獲獎教師重視先進教育理念與教學實踐的融通，不斷更新、調(diào)整和充實自己的知識結(jié)構(gòu)。以職業(yè)教育領(lǐng)域的多位獲獎教師為例，他們主動適應(yīng)人才市場對職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，根據(jù)育人的實際需求調(diào)整教學內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學需求的變化。另一方面，獲獎教師講究教學藝術(shù)，不斷提升專業(yè)技能。他們通過閱讀專業(yè)期刊與雜志、增加備課時間、根據(jù)學情更新授課內(nèi)容、邀請同行聽課并提出批判性建議等途徑提高自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)從“站穩(wěn)講臺”向“站好講臺”的跨越。
3.增強實踐反思
教育的本質(zhì)是實踐的，教師職業(yè)在基本性上是實踐的。(15)寧虹：《實踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展》，《教育研究》2005年第8期。實踐反思取向下的教師專業(yè)發(fā)展帶有主動探究的成分，把教師生活的“個人的”方面和“專業(yè)的”方面之間的界限淡化，成為通融的一體。(16)教育部師范司：《教師專業(yè)化的理論與實踐》，北京：人民教育出版社，2017年，第7頁。敢于實踐，勤于思考是獲獎教師具備的專業(yè)品質(zhì)，圍繞日常教學和育人活動的開展情況展開個人反思活動，多個獲獎教師將自己的實踐反思以日記、論文和專著的形式呈現(xiàn)，在日常反思的基礎(chǔ)上改進自己的教學實踐。同時，除了增強個人層面的實踐反思之外，獲獎教師還積極與校內(nèi)外同行展開交流，聽取內(nèi)外部名師的意見，在合作與互動中深化個體思考。
4.提高學歷水平
獲獎教師中共有多位獲獎教師在堅持教學工作的同時，利用課余時間提升自己的學歷水平，在提升學歷的過程中提高自己的教育理論水平，進而引領(lǐng)所在學科的發(fā)展?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，獲獎教師的學習與發(fā)展具有很強的自主性、持續(xù)性、實踐反思性和群體性，這與教師學習與發(fā)展的實際規(guī)律相吻合。隨著對教師學習與發(fā)展研究程度的深入，越來越多的研究者認為教師的學習與發(fā)展應(yīng)該從“他主”走向“自主”，由“場域外”走向“場域內(nèi)”。(17)杜海平：《外促與內(nèi)生:教師專業(yè)學習范式的辯證》，《教育研究》2012年第9期。獲獎教師通過個體實踐反思、向同事學、向名師學和在培訓中學等學習方式，實現(xiàn)了學生發(fā)展、自身發(fā)展和工作本身發(fā)展的融通。
(四)勇?lián)鐣熑?/h3>
除教書育人本質(zhì)工作之外，獲獎教師還勇于承擔相應(yīng)的社會責任，開展公益助學活動、引領(lǐng)校外同行發(fā)展并開展社會服務(wù)工作。
1.公益助學
學生在課堂內(nèi)外都是教師關(guān)注的對象，獲獎教師通過公益助學活動促進困難家庭學生學業(yè)的順利進行，通過個人的努力維護教育公平的實現(xiàn)。首先，幫助家庭貧困學生重返課堂。當獲獎教師得知自己的學生或者學校其他班級的學生因為家庭貧困而輟學，他們會開展家訪活動，勸說輟學學生及其家長克服困難繼續(xù)學業(yè)，相應(yīng)地為他們提供經(jīng)濟支持。多個獲獎教師在自己工資不高且需要照顧家庭的同時，將自己的工資用于幫助輟學學生返學。其次，照顧困難學生。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童眾多，學生隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀較為普遍，不少鄉(xiāng)村獲獎教師多年來堅持照顧困難學生的日常生活。最后，向社會籌集資金促進貧困學生的持續(xù)性發(fā)展。獲獎教師在積極承擔公益助學的同時，他們通過日益發(fā)展的學生資助體系，為學生的發(fā)展爭取社會公益基金的支持，為困難學子提供了良好的外部環(huán)境。
2.引領(lǐng)校外同行
隨著教育系統(tǒng)內(nèi)部交流的增多，獲獎教師在引領(lǐng)自己學校、學科和教師發(fā)展的同時，還積極引領(lǐng)其他學校及教師發(fā)展。一方面，獲獎教師將自己學校的辦學經(jīng)驗、育人模式及教學方法與其他學校的管理者進行交流，增進學校間和區(qū)域間的交流與合作。另一方面，隨著我國區(qū)域教育一體化發(fā)展進程的加快，教師的學習與發(fā)展不再局限于學校內(nèi)部的教研組和備課組，而是呈現(xiàn)更加多樣的“跨邊界學習”，(18)鄭鑫、尹弘飚、王曉芳：《跨越教師學習的邊界》，《教育發(fā)展研究》2015年第10期。獲獎教師通過講座培訓、名師工作室和送教下鄉(xiāng)等活動引領(lǐng)其他學校教師的學習與發(fā)展。
3.社會服務(wù)
本研究中的獲獎教師既有中科院和社科院的院士，也有高校學科發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者，更有連接學校與企業(yè)的研究者。除了日常的教學與科研工作之外，他們還積極履行公民義務(wù)，以自身的專業(yè)能力促進國家發(fā)展、社會進步和民族團結(jié)。通過技術(shù)的革新促進農(nóng)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)民增收、企業(yè)增效的良好局面。
四、研究建議
“全國教書育人楷?！笔墙處煒s譽的最高代表，基于對101位獲獎教師開展的扎根研究表明，“全國教書育人楷?！钡奶刭|(zhì)表現(xiàn)為寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑嗡膫€方面，對尊師重教局面的形成、樹立教師學習榜樣和優(yōu)秀教師的培育都具有一定的啟示作用。
(一)以“好教師”評選為契機，促進尊師重教局面的形成
優(yōu)秀教師的評選標準和過程體現(xiàn)了不同國家教育系統(tǒng)、社會各方面對教育的理解，(19)闞維：《“好教師”標準的國際解讀》，《人民教育》2016年第18期?！叭珖虝丝！贝砹顺绺叩膶I(yè)榮譽。首先，應(yīng)該進一步開展并完善“全國教書育人楷?！痹u選活動，各級政府與學校積極推薦優(yōu)秀教師申報，號召全體教師履行個人責任和義務(wù)，積極參與評選，選出自己心目中的“好教師”。其次，加大“全國教書育人楷模”評選活動的宣傳力度，對獲獎教師的事跡進行專門報道，增加社會各界對獲獎教師及其事跡的了解程度，增強社會公眾對“好教師”的支持與認可程度。同時，鼓勵各級教育行政部門開展本區(qū)域甚至是本學校優(yōu)秀教師的評選活動，挖掘優(yōu)秀教師的先進事跡，調(diào)動全體教師的積極性和主動性。不同層面優(yōu)秀教師評選活動的開展，能夠增強教師職業(yè)認同，提高教書育人的內(nèi)驅(qū)力。同時，國家與媒體對“好教師”事跡的評選、表彰與宣傳，有利于社會公眾對教師的尊重和肯定，促進尊師重教局面的形成。
(二)以“好教師”基本特質(zhì)為標準，樹立學習榜樣
寓教育于生命、實踐探索與創(chuàng)新、終身學習與發(fā)展和勇?lián)鐣熑嗡膫€方面及其具體內(nèi)涵作為評判優(yōu)秀教師的參考依據(jù)，為其他教師樹立學習榜樣。具體而言，寓教育于生命就是將教學與學生貫穿于自己的人生發(fā)展中，樹立高尚的道德情操，自覺形成良好的師生關(guān)系。實踐探索與創(chuàng)新意味著教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極創(chuàng)造，在教學創(chuàng)新、學校發(fā)展、學科發(fā)展和科學研究等方面不斷進行探索，促進自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。終身學習與發(fā)展就是不斷提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要不斷進行反思，促進自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能的與時俱進。勇?lián)鐣熑问侵附處熆缭浇處煂I(yè)本身承擔相應(yīng)的社會責任，促進國家繁榮、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。
(三)以“好教師”成長規(guī)律為依據(jù)，營造良好的成長環(huán)境
優(yōu)秀教師的成長既需要教師個體的努力拼搏和兢兢業(yè)業(yè)，更需要良好的內(nèi)外部環(huán)境，雙管齊下才能促進普通教師實現(xiàn)質(zhì)的跨越，成為自己領(lǐng)域內(nèi)的“好教師”。首先，賦予專業(yè)權(quán)力，發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。高度的專業(yè)自覺是獲獎教師成為“全國教書育人楷模”的重要前提和保障，教育行政部門及學校領(lǐng)導者應(yīng)當允許教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)大膽實踐，鼓勵教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域勇于創(chuàng)新，進而促進教師專業(yè)自信和專業(yè)能力的提升。其次，提供全方位支持，促進信任文化的形成。優(yōu)秀教師的成長需要開闊視野、終身學習和持續(xù)實踐，因此應(yīng)該為教師持續(xù)的學習與發(fā)展提供經(jīng)濟支持、時間支持和智力支持，促進教師的個性化、全面化和持續(xù)性發(fā)展。最后，越來越多的研究表明學校管理的簡單化、形式化和官僚化造成一線教師疲于應(yīng)付教學工作之外的任務(wù)。(20)王毓珣、王穎：《關(guān)于中小學教師減負的理性思索》，《湖南師范大學教育科學學報》2013年第4期，第56-62頁?；诖耍瑧?yīng)當采取措施為教師“減負”，為優(yōu)秀教師的成長提供潛心育人的良好制度環(huán)境。
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