農(nóng)村高中語文教學(xué)對于“全面網(wǎng)課”面臨的困境及應(yīng)對策略

摘 要：對高中語文而言，“全面網(wǎng)課”在“救急”的同時也突顯了教學(xué)困境，短時間內(nèi)制定出行之有效的應(yīng)對策略是對廣大教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，運(yùn)用更多教學(xué)機(jī)智，才能共克時艱。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)困境;應(yīng)對策略

2020年上半年全國中小學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，響應(yīng)了教育部和工信部2020年2月12日“停課不停學(xué)”的總體部署。特殊時期的網(wǎng)上教學(xué)，雖然在一定程度上彌補(bǔ)了線下缺席的損失，但事實(shí)上也讓高中語文教學(xué)的困境突顯，這就要求廣大教師能在極短時間內(nèi)制定出相應(yīng)行之有效的應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村高中語文教學(xué)對于的“全面網(wǎng)課”困境

（一）教學(xué)既定秩序產(chǎn)生混亂

之前，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)制定好新學(xué)期高中語文的教學(xué)計劃。年后網(wǎng)課陸續(xù)開啟，卻和線下課程的時間安排有較大出入，既定的教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂，以至于很多老師的心態(tài)也隨之發(fā)生巨大改變。就語文而言，一周本來至少安排五節(jié)的課程，網(wǎng)課期間，考慮到學(xué)生的接受程度，只能安排2-3次，這在無形之中擠壓和延緩了復(fù)習(xí)備考的時間。

（二）師生互動效果明顯削弱

“互動是決定效率的保障”[1]，從師生互動的角度看，網(wǎng)課多為文字性的互動，互動性明顯減少，互動效果也明顯削弱?！熬€下”師生雙向互動的教學(xué)模式，變?yōu)閹缀酢皢蜗颉钡慕虒W(xué)模式，直播就成了老師純粹的“個人表演”。

（三）教學(xué)接受效能大打折扣

老師的“教”是一門表達(dá)的藝術(shù)，部分老師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，直接導(dǎo)致表達(dá)效果的弱化。學(xué)生的“學(xué)”是一種修辭接受，“修辭接受可能在接受者和表達(dá)者的經(jīng)驗(yàn)疊合中發(fā)生，也可能在接受者和表達(dá)者的經(jīng)驗(yàn)錯位中發(fā)生”[2]。譚學(xué)純認(rèn)為，修辭接受具有延時效應(yīng)（開放性特征之一）和個體性[3]。

傳統(tǒng)線下教學(xué)，學(xué)生的修辭接受本身就存在延時，而在突如其來的“全面網(wǎng)課”中，這種延時效應(yīng)表現(xiàn)得更為明顯。或是網(wǎng)絡(luò)卡頓造成信息缺失，或是語速過快造成接受延遲，或是師生線上交流信息滯后造成信息延誤。

修辭接受的個體性是指每個學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)的差異會導(dǎo)致個體接受效果的不同，而網(wǎng)課中這種個體差異會因?yàn)榻虒W(xué)疏于監(jiān)督而無限放大。再加之很多學(xué)生“在線”而不“在學(xué)”，關(guān)閉了表達(dá)與接受的唯一通道，教與學(xué)的效能便大打折扣。

（四）線上線下教學(xué)銜接困難

全面網(wǎng)課后，我們年級主要安排語言文字運(yùn)用的復(fù)習(xí)，復(fù)學(xué)后將面臨如何與正常的課堂教學(xué)銜接的問題。迫于時間的壓力，復(fù)學(xué)后，本來就不夠系統(tǒng)的教學(xué)安排，將面臨中途剎車的困擾。選擇直接進(jìn)入新課講授，還是再次總結(jié)復(fù)習(xí)線上內(nèi)容，是擺在語文人面前的兩難抉擇。

（五）語文核心素養(yǎng)難以全面

語文學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)生為主體，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[4]，單純的線上教學(xué)將難以全面實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。對于普通高中學(xué)校而言，語言實(shí)踐活動無法完全通過線上教學(xué)的方式得到開展，這將影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)對于“全面網(wǎng)課”的應(yīng)對策略

線上高中語文教學(xué)蘊(yùn)含著不同于常規(guī)的教學(xué)機(jī)理，必將加速“教與學(xué)”的變革，考驗(yàn)著教師的管理智慧和教學(xué)智慧[5]。面對疫情帶來的嚴(yán)峻考驗(yàn)，師生都不能坐以待斃，而應(yīng)主動出擊，尋找全新的應(yīng)對策略，答好時下這份“疫考題”。

（一）教師“教”的應(yīng)對策略

1.教學(xué)重心回歸基礎(chǔ)

我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，在信息爆炸的今天，我們的信息接收度還算是滯后的?？紤]到師生的實(shí)際情況，我們將教學(xué)重心定位在“語言文字運(yùn)用”上。選擇語言文字運(yùn)用作為教學(xué)重心基于兩方面考慮：第一，這是基礎(chǔ)板塊，比起現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀來說，操作性較強(qiáng);第二，語言文字板塊需要綜合運(yùn)用學(xué)生已有的語基、閱讀、分析、綜合的能力，實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)。

2.課程結(jié)構(gòu)趨近系統(tǒng)

為保證語文線上教學(xué)的系統(tǒng)性，我們把授課內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分解，讓網(wǎng)課真正變成學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課。下表是我們課程其中兩個專題的安排：

3.直播語言飽含幽默

幽默風(fēng)趣的語言往往能夠吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上提高上課的效率。全面網(wǎng)課中，飽含幽默的語言更是解決學(xué)生“呆、困、厭”的一方良劑。比如學(xué)生談到“失眠”問題，老師可以順勢說一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：綿羊的毛被剃光了，可為什么還是睡不著？因?yàn)槭撸ňd）了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被瞬間點(diǎn)燃，注意力也會隨之集中起來。

4.習(xí)題準(zhǔn)備貼合時代

語文課程的時代性很強(qiáng)，它“是各種學(xué)科中最基本最獨(dú)特的，它基于語言表達(dá)，來源于生活”[6]，所以，語文習(xí)題也應(yīng)該面對和服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)合當(dāng)下疫情的大背景，高中語文習(xí)題不僅需要與時代同呼吸共命運(yùn)，更需要老師發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)符合教學(xué)規(guī)則的原創(chuàng)好題。對學(xué)生而言，一方面，能讓他們把握時代脈搏，傾聽時代聲音;另一方面，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，減少其對參考答案的依賴性。下面以我校疫情期間一次語文直播課作業(yè)為例加以說明：

授課主題：巧對對聯(lián)

授課時間：2020年2月18日

原創(chuàng)習(xí)題：2019年底爆發(fā)罕見的新冠病毒后，舉國上下奮戰(zhàn)在疫情防控的戰(zhàn)役中，請結(jié)合“新冠疫情”這個背景，對出下聯(lián)。（6分）

上聯(lián)：華夏兒女眾志成城，疫情阻擊戰(zhàn)大獲全勝。

下聯(lián)：___________________________________。

參考答案：炎黃子孫同舟共濟(jì)，人民保衛(wèi)課繪色繪聲。

參考得分點(diǎn)：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同、內(nèi)容相關(guān)給1分;上下聯(lián)結(jié)構(gòu)相同給4分（包括“華夏兒女”“眾志成城”“大獲全勝”三個四字詞和“疫情阻擊戰(zhàn)”一個五字詞，搭配合理各1分）;下聯(lián)末字平聲1分;扣分參照以上各點(diǎn)，符合要求皆可酌情給分。

學(xué)生優(yōu)秀答案：

①炎黃子孫團(tuán)結(jié)一致，肺炎抵抗隊連戰(zhàn)連捷。

②炎黃子孫勠力同心，病毒防控隊捷報頻傳。

③炎黃子孫齊心協(xié)力，疫苗研究組雷厲風(fēng)行。

④白衣天使鍥而不舍，病毒對抗賽鳴金收兵。

⑤炎黃子孫團(tuán)結(jié)一心，健康保衛(wèi)者悉數(shù)凱旋。

（二）學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)對策略

1.“自律性”預(yù)習(xí)，減輕聽課壓力

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效率的高低關(guān)鍵在于教師的表達(dá)與學(xué)生接受間的吻合程度（高低）。吻合度越高，教學(xué)的效率就會逐漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會越明顯。學(xué)生的接受包含一個不可忽視的問題，那就是學(xué)生的自律意識。在線的教與學(xué)在時空上幾乎是分離的，自覺性差的學(xué)生，在網(wǎng)課中猶如脫韁的野馬。所以學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)對策略中，樹立良好的自律意識是前提。學(xué)生以自律意識展開“自律性預(yù)習(xí)”，就能減輕線上聽課帶來的各種壓力。

2.“三省式”聽課，提高直播效率

這里所說的“三省式”聽課，是學(xué)生語文課前進(jìn)行的三個心理暗示，即警醒自己：我要記住今天課上的主題;我要找到這個主題的核心信息;我要堅持邊聽邊寫不走神。這個“三省式”聽課模式，老師在直播開始時和學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生“召之即來，來之能聽，聽之有效”。

3.“直回式”觀看，適應(yīng)倍速學(xué)習(xí)

“線上學(xué)習(xí)的基本要求是從關(guān)注教師的‘教’轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的‘學(xué)’。”[6]我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行“直回式”觀看，即盡量準(zhǔn)時觀看直播，緊跟老師的節(jié)奏，在條件允許的情況下，課后還可以進(jìn)行視頻回放學(xué)習(xí)，形成“師生學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式。

4.“時政性”積累，拓展語言深度

網(wǎng)課期間，多數(shù)學(xué)生都能有較多時間接觸電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注當(dāng)下，進(jìn)行“時政性”積累，做到“心中有分?jǐn)?shù)，更有世界”，既能應(yīng)試，也能“應(yīng)世”，就能在不斷的積累中潛移默化地拓展他們的語言深度。我們的做法是在直播課前進(jìn)行時政熱點(diǎn)聽寫，讓學(xué)生在聽寫中書寫，在書寫中積累，在積累中逐步提升語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)對教育領(lǐng)域是機(jī)遇而不是威脅，是重生而不是顛覆”[7]，疫情雖然隔離了老師和學(xué)生的物理距離，但卻隔離不了老師教書育人的責(zé)任。教學(xué)困境是客觀存在的，作為語文人，我們不能選擇逃避，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用更多的教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對和度過疫情這段時艱，答好時下這份“特殊考題”，讓“我們教育的孩子成為我們心靈的后裔”[8]！

參考文獻(xiàn)

[1]葉青林.“網(wǎng)紅”晉安區(qū)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（4）：5.

[2]譚學(xué)純、唐躍、朱玲.接受修辭學(xué)[M].安徽大學(xué)出版社，2000：119.

[3]譚學(xué)純、唐躍、朱玲.接受修辭學(xué)[M].安徽大學(xué)出版社，2000：123-165.

[4]王寧、巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018：54-55.

[5]肖俊泉.網(wǎng)課加速“教與學(xué)”的變革[N].中國教師報，2020（4）：004.

[6]劉曉紅.高中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2014（12）：229-230.

[7]閆方潔.“互聯(lián)網(wǎng)教育”要形神兼具[N].社會科學(xué)報，2020（3）：004.

[8]周群.《抗擊病疫：初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)》方案與設(shè)計思想[J].語文建設(shè)，2020（3）：35.

作者簡介：鄒新龍（1988年1月出生），男（民族漢），籍貫：福建省龍巖市，碩士學(xué)位，中學(xué)二級，研究方向（語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）