校園生物資源強化學科核心素養(yǎng)的研究

崔敏　陽吉良

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入實施，高中教學尤其是生物教學，更加注重于學生的生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對生物學學科核心素養(yǎng)的概念、特點與內(nèi)涵的深入解讀，概述了國內(nèi)外對校園生物資源研究的現(xiàn)狀，以期為下一階段的研究提供理論依據(jù)和指導意義。

關(guān)鍵詞：生物學學科核心素養(yǎng);校園生物資源;農(nóng)村普通高中

引言：學校是學生賴以成長和發(fā)展的重要場所，良好的校園環(huán)境不僅使學生身心愉悅，校園資源還可為生物學科的教學提供便利條件。隨著新高考改革全面啟動[1]，越來越多生物教學工作者將教學策略轉(zhuǎn)移到如何巧妙的運用生物資源，多形式、多渠道的組織生物學教學，創(chuàng)造性的開展富有特色的生物教學，以期強化學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、生物學學科核心素養(yǎng)的概念、特點與內(nèi)涵

（一）生物學學科核心素養(yǎng)的概念及特點

在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下稱為新課標）中明確指出了生物學學科核心素養(yǎng)的概念[2]。所謂素養(yǎng)，是一種品格和能力，這種能力是可以通過生物學課程的學習和實踐的過程所培養(yǎng)出來的。擁有生物學學科核心素養(yǎng)可以使學生調(diào)整角度去看待事物、更新認知去思考問題，因此它具有綜合性、發(fā)展性以及終身性等特點。

（二）生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。新課標中關(guān)于這四大素養(yǎng)的定義非常明確但有點晦澀難懂，我們只能通俗的去理解它。學生通過生物學基本概念的學習和實踐過程，可以從不同的角度去理解生命觀念[3]，解釋相關(guān)問題，例如從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度去解釋復雜情境中的生命現(xiàn)象，從進化的角度去識別虛假宣傳和迷信傳言，從穩(wěn)態(tài)和平衡的角度去指導健康的生活方式等?？茖W思維在新課標中被定義為一種思維習慣，在日常課程中教師可以通過培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神、創(chuàng)造性思維、辯證思維等來逐步滲透?？茖W探究素養(yǎng)是指學生能夠從現(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、設(shè)計并進行實驗、最后得出結(jié)論，在探究的過程中還可以培養(yǎng)團隊交流合作的整體意識和創(chuàng)新能力。社會責任素養(yǎng)要求學生在學習了一定的生物學知識及相關(guān)技能后，主動宣傳關(guān)愛生命健康、安全、環(huán)保等意識，并積極參加社會有益活動。

生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、標志，離不開科學思維能力和科學探究的支撐;學生有了正確的生命觀和世界觀，才能更好的承擔社會責任。生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四者之間是一個相輔相成的、不可分割的整體。

二、校園生物資源的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

從20世紀90年代中期開始，國外就開始對校園物質(zhì)資源作了相關(guān)研究，21世紀之后，校園生態(tài)研究備受關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多。2004年美國威斯康星麥迪遜大學的Clay[4]在大學校園中建立綜合資源管理教育中心，要讓學生培養(yǎng)維護生態(tài)環(huán)境的意識。美國科羅拉多大學提出建立環(huán)境友好型校園，讓校園環(huán)境和人類和諧共處，不僅使物質(zhì)得到了循環(huán)利用，還減少廢棄物的產(chǎn)生。英國威爾士加的夫大學Rodrigo[5]認為可持續(xù)發(fā)展的校園建設(shè)不僅僅是保護校園環(huán)境這么簡單，可持續(xù)發(fā)展的理念與現(xiàn)今主要關(guān)注于資源損耗的學校教學方式之間存在一定的沖突。Philip[6]和Chris等學者介紹了澳大利亞murdoch大學校園基于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念的研究項目。從研究范圍看，國外主要研究的是大學校園的資源，主要還是大學校園比較大，生物資源比較多的原因;從研究的內(nèi)容來看，校園的可持續(xù)發(fā)展、能源、資源消耗方面是目前國外生態(tài)校園研究關(guān)注的主要方向。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對校園生態(tài)環(huán)境的研究，近幾年較為火熱。閆茂華[7]、曾德添[8]在進行生物教學時，讓學生們識別校園常見植物并給植物掛牌，結(jié)合邊看邊講、現(xiàn)場實驗等多種形式教學，不僅在學習過程中滲透了生命觀念，還增強了動手能力，一舉兩得。李秀云[9]認為讓學生開展課外種植活動，理論聯(lián)系實際，對研究生物知識和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系，促進核心素養(yǎng)不斷提升有很大的幫助。凌玉弦等[10]提出要仔細挖掘校園現(xiàn)有的生物資源，可以替代生物課本中不易得的實驗材料，也可以尋找探究性實驗切入點延伸生物學學習。這樣不僅降低實驗經(jīng)費，還調(diào)動學生的積極性。李曉聰[11]認真研究了校園各種植物，開發(fā)了校本教程“校園植物探秘”，并編寫了校本教材《榕琢桑梓》。深入挖掘校園植物背后的文學典故，將生物教學輔以人文藝術(shù)的手段講解，激發(fā)出學生對生物學科強烈好奇心。這些教學工作者充分利用校園植物資源進行教學，不僅在實踐中滲透了生命觀念，還培養(yǎng)學生的科學推理能力，增強了學生的生物資源保護的社會責任感。

除了充分利用植物資源外，對校園內(nèi)動物資源的研究也是必不可少的，閆茂華、凌玉弦、曾德添等分別讓同學們在校園內(nèi)觀察海洋魚類、蚯蚓、螞蟻等的運動方式、食性等，這些活動大大的引起了學生的興趣和注意，輕松愉快的掌握知識培養(yǎng)技能。

教師和學生也是校園生態(tài)環(huán)境的不可或缺的重要組成部分。曾德添帶領(lǐng)學生比較卷舌、前額發(fā)際、耳垂和眼瞼等8種相對性狀，通過學生對自身家庭成員的眼色、酒窩、中指等性狀的調(diào)查，讓學生直觀的認識子女與父母之間的性狀存在相似性又有差異性，從遺傳和變異的角度來滲透生命觀念。秦偉強[12]采用問卷、訪談和觀察等研究方法，對學生進行了“R中學環(huán)境教育現(xiàn)狀”的調(diào)查并分析總結(jié)，增進了其學習知識的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)美好家鄉(xiāng)的社會責任感。從以上可以看出，國內(nèi)許多學校對校園資源的研究集中在植物的資源利用上，對動物和人的調(diào)查研究較少，研究的范圍較窄，還應(yīng)在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)層次上進行一些更深入的研究。

結(jié)束語

總體來說，自新課程標準頒布以來，教師們認真研讀，改進了教學模式，開創(chuàng)了新的教學方法，對培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)提出了很多行之有效的措施。對于校園生態(tài)的研究，自上世紀起步以來，研究的深度和廣度也有較大的進展。但尚未引起充分的、廣泛的重視，特別對于農(nóng)村高中，雖然校園范圍有限，但生物資源豐富，更值得我們?nèi)ミM一步的研究和利用，為促進學生形成生物學學科核心素養(yǎng)提供幫助。

參考文獻

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[6]Philp J ， Chris L. Renewable energy education for sustainable development[J]. sciencedirect ， 24 August 2000.

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[8]曾德添.以校園生態(tài)環(huán)境為生物學教學資源的實踐[J].生物學教學，2016，41（06）：30-31.

[9]李秀云.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學研究[J].科學咨詢/教育科研，2020，（33）：283.

[10]凌玉弦、沈葉明、周雪瑞等.校園生物資源在中學生物學教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43（12）：317-318.

[11]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

[12] 秦偉強.生物學教學中利用本土資源開展環(huán)境教育的實踐研究[J].西北師范大學，2017.

作者簡介：崔敏（1985-），女，碩士學歷，山東德州人，衡陽縣第三中學教師

陽吉良（1978.05-），女，漢族，本科，衡陽縣第三中學高級教師。

基金項目：本文是湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中利用校園生物資源強化學科核心素養(yǎng)的研究” （課題編號XJK20CJC090）的階段性成果之一。