民族地區(qū)高中語文教學中整本書閱讀的分析思考

摘 要：閱讀無論是對于高中生學習語文學科還是其他學科的學習都具有著基礎性的作用，尤其是伴隨著新課改和新高考制度的推行，閱讀的重要性更是日益凸現(xiàn)，而整本書閱讀作為一種重要的閱讀形式，也需要高中語文教師在教學中予以重視。本文中筆者結合自己多年的高中語文教育教學實踐及相關學者對整本書閱讀的研究，首先對整本書閱讀的價值認識進行了分析，然后結合本地區(qū)整本書閱讀教學的現(xiàn)狀，分別從整本書閱讀環(huán)境和氛圍的營造、教學理念的轉變、教學方法的豐富優(yōu)化以及學生閱讀能力的多渠道提升等方面入手，就如何更好地在民族地區(qū)高中語文教學中開展整本書閱讀教學進行了一定的思考分析，以期在今后能夠更好地利用整本書閱讀提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生更好地學習、成長和發(fā)展。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文教學;民族地區(qū);分析思考

普遍而言，根據(jù)高中生的基礎知識掌握情況和認知水平而言，其具備進行整本書閱讀的能力，理應在高中語文教學中積極的鼓勵和引導學生進行整本書閱讀，即以整本書作為閱讀對象，其有別于段落或篇章閱讀，無論是閱讀內容的厚度、深度和長度上都有極大的提升，當然也對學生的閱讀能力提出了更高的要求，同時也能夠更好地夯實閱讀對高中學習甚至成長發(fā)展的基礎性作用。但根據(jù)筆者多年的高中語文教學實踐及觀察發(fā)現(xiàn)，受制于各種因素的影響，本地區(qū)高中語文教學中整本書閱讀教學的開展情況并不理想，為此，本文中筆者圍繞高中語文教學中整本書閱讀進行了如下具體地思考分析，以求總結經(jīng)驗教訓，在今后的高中語文教學中更好地進行整本書閱讀。

一、重視整本書閱讀在高中語文教學中的重要價值

閱讀能夠極大的豐富學生的精神世界、拓展學生的視野、積累大量的寫作素材、有效地提升學生的文學素養(yǎng)，尤其是對于本地區(qū)的孩子來說，較之于其他方式，閱讀相對是最為便捷和直接的方式，理應在教學過程中予以特別的重視。其原因就在于相比起發(fā)達地區(qū)或城市的高中生，民族地區(qū)的高中生由于經(jīng)濟觀念等因素的制約，普遍缺乏有利的條件或機會如通過旅游、訪學等方式拓展自己的視野，雖然信息網(wǎng)絡技術目前在本地區(qū)已普及，但高中生信息素養(yǎng)的欠缺也使得他們難以在紛繁復雜的網(wǎng)絡世界中篩選出對自己學習和成長有利的信息，為此，高中語文教師需要豐富途徑，以有效拓展高中生的眼界、豐富活躍其思維，以免陷入坐井觀天的狹隘狀態(tài)，其中，整本書閱讀因其價值尤其需要我們進行嘗試：

一是整本書閱讀是新課標的要求。課程標準對于我們進行教育教學活動具有重要的綱領性作用，其中“整本書閱讀”在最新版的《普通高中語文課程標準》中多有提及，如在必修、選擇性必修及選修三類課程的任務群構成中，首先設計的均為“整本書閱讀與研討”，具體至“學習任務群”中的表述中，新課標特別指出，應“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗……”，以“深入理解作品，享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”為此，在高中語文教學中，我們應按照新課標要求去引導學生進行整本書的閱讀，如一部長篇小說或一本學術著作等，并啟示學生從整體上理清整本書的思維脈絡、把握其價值取向、感受其藝術特色。如系列經(jīng)典名著都是非常不錯的選擇。

二是整本書閱讀有助于減少信息時代碎片化片段化造成的消極影響。在信息化時代，伴隨著人們學習、生活和工作節(jié)奏的加快，加之信息大爆炸，使得人們無暇靜心去捧讀一整本書，取而代之是瀏覽這種新聞或刷各種短視頻、朋友圈等，將寶貴的時間耗費于無休止的碎片化信息消費之中，而這一現(xiàn)象也同樣存在于本地區(qū)的高中生群體中。為此，我們在語文教學中強調整本書閱讀，能在一定程度上減少上述現(xiàn)象帶來的消極影響，改變有所浮躁的閱讀和生活選擇。不僅如此，其還有助于培養(yǎng)學生的整體和全局意識，減少或避免因肢解式閱讀或教學帶給學生的片面性認識和思維。

二、深刻認識本地區(qū)整本書閱讀的不足之處

根據(jù)近些年的高中語文教育教學實踐及在校圖書館的工作觀察發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的高中語文教學在整本書閱讀方面的表現(xiàn)不盡人意，了解如下這些不足，有助于我們認清整本書閱讀的具體學情，在后期教學中采取更具針對性的策略方法，表現(xiàn)如：

一是閱讀環(huán)境有待提升，閱讀氛圍不足。閱讀量薄弱，閱讀能力欠缺是本地區(qū)高中生普遍存在的狀況，這從其日常的學習狀況如寫作質量和水平、對各科尤其是文科類試卷中題目的解讀及回答都能得以印證，筆者認為其中一個重要的因素即無論是學生自身還是學校本身缺少大量高質量的書籍有關，確實如此，學生手中高質量的圖書屈指可數(shù)，即使如本校學校圖書館，若不是近些年來政府及相關部門的支持和學校的爭取，諾大的圖書館也是無書可讀;當然，書籍的缺乏必然會影響到閱讀氛圍的營造，即使本校在建校之初就提出了諸如書香校園、閱讀化人的理念;

二是閱讀目的功利性明顯。由于整本書閱讀需要耗費一定的時間和精力，因此大多數(shù)學生并不愿在這方面花費時間和精力，取而代之就閱讀方面來說，學生更多是為了考試而讀，當然這與語文教師的閱讀教學理念也有千絲萬縷的關系，需要我們進行修正和完善;

三是閱讀方法較為單一，難以保證閱讀效率。整本書閱讀強調應以整本書作為閱讀對象，但在實際閱讀過程中，部分學生往往將整本書閱讀又演變?yōu)槠率介喿x，即側重于閱讀書中的精彩篇章或自己感興趣的部分，失去了整本書閱讀的意義所在;

四是閱讀能力不足，閱讀書籍質量參差不齊。由于受認知水平及閱讀能力的影響，加之互聯(lián)網(wǎng)文化等方面的影響，部分學生雖有閱讀整本書的欲望和習慣，但翻閱其手中的書籍則發(fā)現(xiàn)，很多書籍本身的質量值得商榷，如快餐式圖書、刪減版或者簡化版的經(jīng)典名著、網(wǎng)絡中流行的玄幻或者校園青春小說等，不僅不能有效提高學生的閱讀能力，反之可以說在某種程度上降低了高中生的閱讀品味，甚至一些低劣的小說直接會誤導學生正確人生觀、世界觀和價值觀的建立與形成，這需要引起高中語文教師的注意。

三、注重營造濃厚的整本書閱讀環(huán)境和氛圍

在整本書閱讀環(huán)境的創(chuàng)設和氛圍的營造上，結合本地學情，筆者建議如下：一是積極倡導營造濃厚的社會和家庭層面的閱讀氛圍。環(huán)境的育人作用是顯而易見的，閱讀環(huán)境和氛圍的營造固然需要學校及老師層面的努力，但若失去了社會及家庭層面的支持與配合，其效果則會大打折扣，考慮到本地區(qū)的實際情況，我們暫不奢望整個地區(qū)都具有濃厚的閱讀氛圍，但至少可做下列嘗試，如由政府主導、社會資助等形式建設縣域內的圖書館，并定期不定期的開展相關的閱讀活動;再如考慮到本地區(qū)家長的文化水平，我們不強求家長以身示范，但可鼓勵家長給學生購買一些高質量的著作等，使學生有書可讀;二是從學校層面來說，首先需要積極爭取政策和經(jīng)費支持，加之自身的努力，充實學校的圖書館圖書量及相應的硬件配備;其次應建立和完善閱讀制度，如制定閱讀時間、完善借閱制度、提升圖書管理人員素質;除此外可善用本校已有的人力資源或邀請區(qū)域內外的社會文學名家舉辦一些諸如品書會、圖書講座類的閱讀活動等;三是語文教師本身也需要在課堂中適時的進行整本書閱讀的活動安排，讓整本書閱讀融入日常的語文教學之中，如在進行某個篇章的閱讀學習時，教師可設置一些相關的問題，以引導學生在課堂之外通過閱讀整本書找出這些問題的解答，更全面的理解閱讀作品。

四、轉變整本書閱讀教學理念，豐富優(yōu)化整本書閱讀教學方法

就本地區(qū)情況來看，整本書閱讀狀況的不佳與語文教師的整本書閱讀理念和教學方式的落后有著直接的關系，筆者認為，在高中語文整本書閱讀教學中，語文教師固然需要尊重和發(fā)揮學生的主體地位，但不能忽略教師主導作用的發(fā)揮，二者并不矛盾。為此，一是高中語文教師需要深刻認識到整本書閱讀無論是對于學生的個體成長如綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升還是語文學科本身的發(fā)展如學科深度厚度和廣度的增加等方面都有著重要的價值;二是在教學中積極增加整本書閱讀的教學內容，而非如以往只是關注高考中所涉及的字詞句語法知識和背誦篇章;三是在重視教材中涉及的篇章閱讀教學的同時側重從整本書層面讓學生更全面地解讀文本;四是給學生提供一定的閱讀時間鼓勵學生進行整本書的閱讀，如在學校安排的閱讀課之外與校圖書館工作人員積極協(xié)調溝通，定時不定時的進行整本書閱讀;五是以課后作業(yè)等形式拓展整本書閱讀的時空，高中語文學科的課后作業(yè)往往停留于大小作文或試卷的完成，鑒于高中生的學習時間非常緊張，筆者建議學生可嘗試每天閱讀10至20分鐘的經(jīng)典著作，并做好記錄，持之以恒學生將獲得一筆非常寶貴的精神財富，如每天閱讀20分鐘，每分鐘閱讀速度一保守速度400字為準，一年的閱讀量則會達到驚人的近300萬字，而人民文學出版社出版的《西游記》也不過約86萬字左右。

五、多渠道逐步提升學生的閱讀能力，打好堅實的學習基礎

當然，學生閱讀能力的真正提高離不開學生自我的努力，所謂學海無涯，讀書之樂唯有好讀書者才能真正品味，因此，教師需要多渠道努力引導學生在會讀的基礎上樂讀好讀，具體來說，一是授之以整本書閱讀之漁。如整本書閱需要閱讀者擯棄浮躁的心態(tài)，靜心去體會和品味，其對于學生的意志力是一種考驗和提升;再如整本書閱讀往往因其涉及的情節(jié)復雜、人物眾多等因素，需要閱讀者在閱讀過程中適時的整理自己的邏輯思維，在思考過程中逐步實現(xiàn)閱讀思辨能力的提升;二是整本書閱讀需循序漸進、潛移默化。閱讀化人應細水長流，不可貪功心切，尤其是對于本地區(qū)基礎薄弱的高中生而言，若要求過嚴進度過快，結果往往會適得其反，畢竟能力和素養(yǎng)的提升需要天長地久的積累。

總之，在民族地區(qū)的高中語文教學中，我們需要重視整本書閱讀，結合本地區(qū)和本校實際情況及具體學情，在注重各層面閱讀環(huán)境和氛圍營造的同時，積極的完善整本書閱讀教學理念和豐富優(yōu)化教學方法，通過師生及各方共同的努力，逐步地提升高中生的整本書閱讀能力和相關素養(yǎng)，為語文學習乃至其他學科的學習打好堅實的基礎，幫助本地區(qū)高中生更好地學習、成長和發(fā)展。

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作者簡介：崇愛玲，女，土族，1973年5月，甘肅省積石山縣人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為漢語言文學及高中語文教育教學。