新高考作文的審題、立意和寫作

卓瑪杰

摘 要：近些年來，各省的高考都進(jìn)行了一定的改革，在題型進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。語文作文改革后，出現(xiàn)最多的為任務(wù)驅(qū)動型作文，它對傳統(tǒng)的材料作文進(jìn)行了發(fā)展、改革和創(chuàng)新。新的高考作文試題材料的寫作立意更加明確，便于學(xué)生確定材料主題，避免出現(xiàn)無限解讀，使得學(xué)生過度解讀丟失分?jǐn)?shù)。新材料作文的出現(xiàn)，對于高中語文教師寫作教學(xué)提出了新的要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析材料，做好審題，確定立意，然后開展寫作，幫助學(xué)生建立屬于自己的思維模式，在短時(shí)間內(nèi)找到適合自己的寫作方法，構(gòu)建一個(gè)寫作框架，掌握新材料作文的解題思路。本文主要分析在高考作文中常出現(xiàn)的4種類型，如何審題立意和寫作，然后提出了幾點(diǎn)在新高考作文背景下作文指導(dǎo)的教學(xué)策略，以及為教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：新高考作文;審題;立意;寫作

通過分析這些年來高考中出現(xiàn)的新材料作文，發(fā)現(xiàn)主要包括綜合型、解決問題型、闡述看法型、限定性型4種類型，因此教師在開展寫作教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)，主要圍繞這4種類型，講述如何審題，確定立意，然后開展寫作，當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的選擇，結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建高效的寫作指導(dǎo)課堂，在課堂中注重閱讀的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。通過教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的理解能力有所提升，并準(zhǔn)確地把握了不同題型的分析方法，確定材料的立意，明確中心思想，然后根據(jù)這一中心思想構(gòu)建寫作大綱，選擇自己所需要的素材，從而逐步提高寫作水平。

一、高考作文中常遇到的幾種材料作文

（一）綜合分析材料，掌握題目立意

綜合材料指的是寫作要求中明確的規(guī)定要求學(xué)生綜合材料內(nèi)容及含意，選擇角度進(jìn)行寫作，這一類題型中出現(xiàn)的材料一般包括新聞事件或社會時(shí)事，在講述這些事件時(shí)，材料中包含了事件的發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)果一個(gè)完整過程，其中事件所揭露的主題既是單一的也是多元的，而且故事中也可能存在多種矛盾，因此在解決這一題型確定立意時(shí)，教師可以從故事的發(fā)展和其中存在的矛盾入手。首先帶領(lǐng)學(xué)生概括材料的主要故事情節(jié)，分析故事情節(jié)及要素，構(gòu)建一個(gè)大綱，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析材料中存在的矛盾，以及這些矛盾是如何解決的。往往題目的立意便存在于解決的路徑當(dāng)中。有的材料是由多個(gè)矛盾組成，矛盾是有主次之分的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析出題目的主要矛盾，作為材料的主線，而其他的矛盾則為支線，作為材料事件的主人公，他的激勵(lì)事件便是矛盾的出現(xiàn)，而主人公則通過渡過難關(guān)解決矛盾，走向成功。又頗有寓言故事的意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一角度出發(fā)，分析材料中所包含的寓言道理，從而確定材料的立意。確定了立意，也即確定了本次作文的主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)建寫作框架。主要的寫作思路：由材料內(nèi)容決定寫作主題，然后根據(jù)主題選擇學(xué)生的中心論點(diǎn)，然后做好事件分析、拓展分析、分析結(jié)果、類比分析等，最后總結(jié)，點(diǎn)明主題。例如在2019年全國卷中，高考作文材料提到了1919年、1949年、1979、2019、2049年5個(gè)階段五四運(yùn)動以及中國發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將5個(gè)階段中的關(guān)鍵詞提煉出來，并挖掘每個(gè)時(shí)段的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青年的力量，然后從這一角度出發(fā)，確定文章的立意進(jìn)行寫作。

（二）解決問題型材料的審題立意

這一類作文材料主要是對問題的分析，在材料中提出問題，并闡述了解決問題的相關(guān)策略，而材料的立意則是針對解決問題的相關(guān)策略的一些看法，這一類作文屬于如何做，如何做到等立意作文。這一類作文在確定了立意之后，需要構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，梳理寫作思路，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，主要的框架是觀點(diǎn)、策略、分析和總結(jié)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生填入更加詳細(xì)的內(nèi)容，細(xì)化思維導(dǎo)圖的框架，然后一步步完成寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，明確主要的寫作主題，在寫作方向的指引下，闡述策略和理由，使得文章更具有邏輯性。例如2020年高考的全國三卷中，作文材料便屬于解決問題型材料，材料剛開始拋出問題，人們無法看到完整的自己，需要在人生旅途中繪制自畫像來審視自我，并提出了各種各樣的問題。在解決這一類材料時(shí)，往往問題便為學(xué)生指明了方向，問題的提出涵蓋了材料的中心思想，學(xué)生針對問題提出自己的一些看法，這些看法和解決策略便是材料的立意。

（三）闡述看法立意寫作

闡述看法這一材料主要提供了分析性文章，任務(wù)指向更加明確，主要的寫作要求，包括對于以上事情你怎么看以及闡述你的觀點(diǎn)和理由這兩種主要形式。在進(jìn)行分析時(shí)，需要對事物發(fā)生的原因有自己的理性認(rèn)知，然后在比較分析中闡述這一理由，最終確定文章的立意。這一種類型材料作文的立意角度多種多樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析材料時(shí)，需要提煉出材料中的要素，不同的類型要素也可以作為立意的角度。確定了文章立意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己的寫作中心論點(diǎn)，然后分層次分角度地尋找論證論據(jù)，提出解決策略，最后進(jìn)行總結(jié)，這便是一個(gè)大概的寫作思路。

（四）限定性選擇材料的立意與寫作

限定性選擇材料作文是在有限的組合材料中選擇幾項(xiàng)或者一項(xiàng)進(jìn)行立意，學(xué)生需要權(quán)衡利弊，選擇角度認(rèn)識到材料中的主次關(guān)系，或者根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇立意的一個(gè)角度。在解決這一類材料的立意與寫作時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析有限的材料內(nèi)容所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，找到材料所共同的含義或者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從這角度出發(fā)，確定材料的立意。確定了立意后，闡述關(guān)鍵詞對比分析，引用分析，提出解決問題的方法策略，最后總結(jié)。例如2019年的北京卷中，有一則材料提到了韌性，中華民族體現(xiàn)出韌的精神，要求學(xué)生從中國的歷史變遷、語言、思想文化、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)角度出發(fā)，討論文明的韌性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這一材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘韌性這一特點(diǎn)，以及和中華民族之間的聯(lián)系，然后分析題目中給出的幾個(gè)角度，挖掘他們的內(nèi)在聯(lián)系，可以選定某一個(gè)角度進(jìn)行討論分析，并談一談自己對韌性的看法，將自己的觀點(diǎn)融入到其中，構(gòu)建一個(gè)寫作大綱，根據(jù)自己所選擇的角度進(jìn)行寫作。

二、新高考作文背景下作文指導(dǎo)的有效策略

（一）全面提升學(xué)生的閱讀能力

在新高考作文背景下，教師為了提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，首先就需要提高學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生在面對不同類型材料時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住文章的主題和核心，為審批立意奠定良好的基礎(chǔ)，保障學(xué)生掌握正確的寫作方向。因此在日常的課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，并認(rèn)識到在材料中可能出現(xiàn)的文章中的幾點(diǎn)要素，能夠在接觸到材料時(shí)，第一時(shí)間進(jìn)行全篇閱讀提煉要素，根據(jù)要素分析材料的類型，掌握立意的各類角度，明確材料的立意方向。教師鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，從課外閱讀中熟練地運(yùn)用閱讀技巧分析文章，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀積累，在應(yīng)對不同類型的材料作文時(shí)，能夠采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析解決，提高作文的寫作效率。

（二）明確寫作類型尋找材料中的關(guān)鍵詞

在開展作文寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)放給學(xué)生不同的作文類型，要求學(xué)生首先快速瀏覽材料的內(nèi)容，確定材料類型。然后詳細(xì)閱讀材料，尋找出材料中的關(guān)鍵詞，可以采用思維導(dǎo)圖等各種工具，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類總結(jié)挖掘關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，然后確定寫作的立意。根據(jù)這一角度選定本次寫作的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行構(gòu)思，建立寫作大綱。例如2020年高考語文的全國卷，作文材料的內(nèi)容為齊桓公與管仲的故事，要求班級舉行了讀書會，齊桓公管仲和鮑叔三人，選擇感觸最深的一人進(jìn)行思考，然后寫一篇發(fā)言稿。教師要求學(xué)生分析這三位主人公的特點(diǎn)，例如齊桓公大度，寬容、管仲忠貞才干、鮑叔謙遜、識人，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論分享自己對這一歷史故事的讀后感，以及自己感觸最深的人物，并談一談主要的原因，從材料中選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，從而確定自己寫作的立意，為提高寫作質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

教師通過綜合分析，高考作文總結(jié)出了在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種材料類型，因此在寫作指導(dǎo)課堂中，可以針對這些常見的材料類型開展專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生也認(rèn)識到作文中可能出現(xiàn)的幾種題型，從而使學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀分析和練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們積累了諸多素材，掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x分析方法，為解決這一個(gè)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）準(zhǔn)確地選擇最佳的立意角度

在解決材料作文時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握寫作的角度，選擇正確的立意，明確主要的寫作方向，才不會出現(xiàn)寫跑題、會錯(cuò)意等各種情況，因此教師需要通過指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握材料的核心思想，然后選擇最佳的立意角度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過確定材料的主人公、激勵(lì)事件、矛盾、解決策略、出現(xiàn)問題的原因等多個(gè)角度出發(fā)，掌握材料的核心思想，正確的切入角度，才能正確地確定作文的立意。例如2020年的全國三卷中，作文材料的主題是如何為自己畫好像。在材料中也提出了我是怎樣的人，我能做些什么等諸如此類的問題，這一類問題導(dǎo)向的材料為學(xué)生指明了方向。在作文訓(xùn)練的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納分類，針對這類問題式的材料作文，學(xué)生只需要準(zhǔn)確地把握問題和解決策略，將它們作為本文的立意，然后進(jìn)行寫作，能夠有效地避免錯(cuò)誤的發(fā)生，逐步提高學(xué)生的分析能力。

結(jié)束語

總而言之，新高考作文的材料，涉及了多種多樣的內(nèi)容，而且具有一定的開放性，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，如果沒有確定好材料的立意，就很難把握正確的寫作方向，導(dǎo)致丟失了作文分?jǐn)?shù)。因此教師需要加強(qiáng)對新高考作文材料的研究工作，認(rèn)識到高考作文材料主要分為哪幾種類型，根據(jù)材料的類型制定教學(xué)計(jì)劃。不同的材料具有不同的特點(diǎn)，教師在寫作指導(dǎo)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，提煉出重要的信息，將其進(jìn)行歸類，然后確定材料的立意，根據(jù)這一立意確定作文的主題和寫作方向，在確定了方向后，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思寫作框架，理清寫作思路，根據(jù)文章的大綱進(jìn)行寫作，才能保證文章的邏輯性，以此來提高寫作水平，掌握材料作文的寫作方法。

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