淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的有效策略

摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)內(nèi)容中較重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。新課改實(shí)施后小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，需要低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有所增加，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷調(diào)整識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生積極去認(rèn)識(shí)文字，了解文字并牢記文字，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

前言：

識(shí)字對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生而言，是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但教師若只采用單一講授的方式進(jìn)行識(shí)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生積極性和興趣降低，影響學(xué)生識(shí)字的效率。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用一定的策略來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的興趣不斷提升，并同步提高識(shí)字能力?；c此，教師可以從文字的字意出發(fā)，引入圖片、游戲等有新意的教學(xué)方法，來(lái)有效提高學(xué)生識(shí)字的效率。

一、從字意出發(fā)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

從文字本身的字意出發(fā)，可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。所以教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀看到漢字對(duì)應(yīng)的圖片，來(lái)使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛘呓Y(jié)合生活來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也可以讓學(xué)生的興趣高漲，進(jìn)而更好認(rèn)識(shí)漢字。

如，在對(duì)《口耳目》的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以在課前準(zhǔn)備好手、足、口、耳、目等相關(guān)圖片。在開(kāi)始授課時(shí)，可依次播放這些圖片，并問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)圖片上是人體什么器官？”當(dāng)學(xué)生回答教師后，再讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀出文中的生字，并要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中注意讀音。接下來(lái)，教師再分別用這五個(gè)生字分別組成詞，幫助學(xué)生鞏固這些生字的讀音。接下來(lái)，再讓學(xué)生思考，這些生字有什么作用，使學(xué)生加深這些生字的印象。教師通過(guò)在課堂上直觀導(dǎo)入圖片，可以使學(xué)生在視覺(jué)沖擊下，對(duì)教學(xué)的漢字產(chǎn)生更直接的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)漢字很有趣，從而提高識(shí)的效率。

又如，在《日月水火》這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入這樣的情景：“同學(xué)們，蘋果、桔子、香蕉屬于那類食物？平時(shí)，我們口渴了會(huì)喝什么呢？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“水果，喝水?！苯處熡謫?wèn)：“這兩個(gè)詞中有哪個(gè)字是重復(fù)的呢？”從而引導(dǎo)對(duì)“水”的識(shí)字教學(xué)。同樣，教師可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)建其它幾個(gè)字的生活情景，讓學(xué)生把所學(xué)生字和生活聯(lián)系到一起。就可以使扎實(shí)掌握課程中生字的讀音和寫法，并牢記漢字。

二、通過(guò)圖片幫助學(xué)生解讀文字

教師在識(shí)字教學(xué)中，將識(shí)字教學(xué)融合到學(xué)生相關(guān)的圖片中，可以幫助學(xué)生從側(cè)面解讀文字，并扎實(shí)掌握這些文字。所以，教師需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片，來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的認(rèn)知生字。

如，在對(duì)《古對(duì)今》進(jìn)行識(shí)字授課時(shí)，其中一句是：“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”，教師對(duì)“寒”這個(gè)字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以拿出一張冰山的圖片，并且在圖片配上“嚴(yán)寒”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生通過(guò)圖片解讀“寒”字。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這是什么？”學(xué)生會(huì)回答教師：“冰山?！苯處熡謫?wèn)：“想象一下，假如在冰山上，會(huì)不會(huì)很冷??？”學(xué)生便 會(huì)回答：“很冷?！苯處熃又龑?dǎo)學(xué)生：“很冷還可以怎樣形容呢？那圖片中嚴(yán)字后面這個(gè)字怎么讀呢？”學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下，解讀出“寒”字。接著，教師在為學(xué)生進(jìn)一步講解“寒”字的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握“寒”字的正確讀音后，再進(jìn)入寫這個(gè)字的教學(xué)。

教師通過(guò)圖片幫助學(xué)生解讀文字含義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文字，可以使教學(xué)過(guò)程更豐富，不再令學(xué)生感到枯燥，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下認(rèn)識(shí)文字，并理解文字本身的含義，對(duì)學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)也有極大幫助。

三、導(dǎo)入趣味游戲幫助學(xué)生識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到識(shí)字教學(xué)中，并在游戲中深刻記憶教學(xué)的文字，幫助學(xué)生更好的識(shí)字。

如，在《田家四季歌》的識(shí)字教學(xué)中，教師首先對(duì)其中的文字：“季、蝴、蝶、麥、苗、?！睂?duì)學(xué)生講授一次，讓學(xué)生形成一些的印象。然后，再將這幾個(gè)分別拆分成A、B兩個(gè)部分，并分別寫在兩個(gè)卡片上。然后拿出兩個(gè)紙箱，把A部分的卡片裝到一個(gè)箱子里，把B部分的卡片裝到另一個(gè)箱子里，并打亂卡片的順序。再選出十二名學(xué)生，分成兩個(gè)小組，每六人一組，讓學(xué)生每組學(xué)生自行抓取卡片。之后，再讓兩組學(xué)生對(duì)照文字進(jìn)行卡片組合，組合正確的為勝，組合錯(cuò)誤的學(xué)生就要表演一個(gè)節(jié)目。并且，教師要規(guī)定游戲的時(shí)間，當(dāng)兩組學(xué)生完之后，再換其他學(xué)生來(lái)參與游戲，就可以使學(xué)生興致滿滿的投入到識(shí)字教學(xué)中，達(dá)到理想的識(shí)字教學(xué)效果。另外，教師也可以在課堂中導(dǎo)入猜字謎、找朋友、按字畫圖等游戲，均可以使學(xué)生的注意力集中到識(shí)字教學(xué)中，活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生在玩樂(lè)中更好學(xué)習(xí)文字，并記憶猶新，提高識(shí)字的效率。

四、充分利用造字原理使學(xué)生更好識(shí)字

文字也是有“理性”的，文字均有造字的原理，所以教師可以從字理入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，深刻理解字意，從而使他們見(jiàn)到字的形知識(shí)字意，或知道字意知道該怎樣寫，也可以有效避免學(xué)生強(qiáng)制記憶后混淆生字的現(xiàn)象。并且，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)識(shí)字的樂(lè)趣。

如，在對(duì)“吹”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以演示吹風(fēng)、吹氣等動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)谏钪写碉L(fēng)、吹氣時(shí)，是用什么吹呀？”學(xué)生會(huì)回答教師：“是用嘴吹?！苯酉聛?lái)在引出“吹”字的結(jié)構(gòu)：“那吹這個(gè)字怎么寫呢？是不是左邊有一個(gè)“口”字呢？”這樣就可以使學(xué)生理解“吹”字為什么是“口”字旁。接下來(lái)教師再對(duì)這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便會(huì)在理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握這個(gè)漢字。

教師除了充分利用文字本身的文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)外，也可以通過(guò)模仿字意來(lái)進(jìn)行授課。比如這個(gè)“吹”字，教師也可以先不對(duì)字音進(jìn)行講授，而是先做動(dòng)作，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，主動(dòng)說(shuō)出教師的動(dòng)作，然后教師再引入對(duì)這個(gè)字的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握后，再讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)字去組詞，也可以達(dá)到理想的識(shí)字效果。所以，教師在授課中，可以充分利用文字本身的字理來(lái)授課，對(duì)學(xué)生更快理解、掌握和記憶文字有極大的幫助。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)低段是學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使識(shí)字課堂具有樂(lè)趣。同時(shí)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷開(kāi)創(chuàng)有新意的教學(xué)方法，可以導(dǎo)入學(xué)生喜歡的游戲，也可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)等，使識(shí)字過(guò)程不再枯燥，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

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張紫薇? 浙江義烏楓葉國(guó)際學(xué)校? 322000