課程思政建設(shè)在高校大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐研究

宋林珊

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)是高?；A(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，接觸 的學(xué)生多，課程開設(shè)的時(shí)間較長(zhǎng)。將課程思政和大學(xué)英語結(jié) 合起來，在大學(xué)英語課堂中開展思政教育，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積 極深遠(yuǎn)的影響，能夠在向?qū)W生傳授語言知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;課程思政;中西文化;課堂

“課程思政”是高等院校以習(xí)近平新時(shí)代 中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循習(xí)近平總 書記關(guān)于教育的重要論述，對(duì)近年來全國高校 思想政治工作會(huì)議、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全 國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì) 等一系列會(huì)議重要講話精神的積極實(shí)踐。大學(xué) 英語課程課時(shí)多、周期長(zhǎng)，其在立德樹人以及 培養(yǎng)具有文化自信、獨(dú)立思考能力和批判精神 的社會(huì)主義接班人的使命中具有不可替代性。 高校應(yīng)精心打磨具有時(shí)代性、高效性、 多維度的大學(xué)英語課堂，使學(xué)生們?cè)谌谌?“課程思政”元素的大學(xué)英語教學(xué)中，既能 吸收西方文化精華、拓寬國際視野，又能潛 移默化感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，從 而領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精 深，在中西文化和價(jià)值觀的碰撞中更好地 “不忘本來、吸收外來、面向未來”，提高 自身覺悟和意識(shí)，在對(duì)自己民族文化充滿認(rèn) 同和自信的基礎(chǔ)上構(gòu)筑中國精神，走向世 界，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)。

1、了解學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)手段

大學(xué)英語授課內(nèi)容有一定的教學(xué)規(guī)劃，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就 是講授新單詞，分析課文，做課后題并預(yù)留一些預(yù)習(xí)內(nèi)容。往 往是根據(jù)課文的內(nèi)容擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容。如果將“思政”的 授課內(nèi)容硬生生往里面灌輸，一定會(huì)影響教學(xué)效果。而且傳統(tǒng) 的授課方式也顯得呆板生硬，新一代的大學(xué)生是用英語學(xué)習(xí)灌 輸出來的。因?yàn)殡S著全民重視學(xué)英語，學(xué)英語從娃娃抓起的學(xué) 習(xí)風(fēng)潮開始流行，在城市的學(xué)生們大多數(shù)就從學(xué)齡前就已經(jīng)開 始學(xué)習(xí)英語。而大多數(shù)的農(nóng)村也在小學(xué)就開設(shè)了英語課程。但 學(xué)生們之間存在著個(gè)體差異，城鄉(xiāng)差異，學(xué)生們自己就能品評(píng) 出教師的授課水平的優(yōu)劣和授課內(nèi)容的實(shí)用性。因此，我們采 用互聯(lián)網(wǎng) + 的新媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的新形式相結(jié)合的教學(xué)方式， 活學(xué)活用地穿插思想教育。這樣就是為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 興趣，在課前預(yù)習(xí)中，形成小組分工合作制，將學(xué)生從形式上 就濃縮成為一個(gè)整體，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這樣是“思政”課程 深入課堂的前奏。然后，通過網(wǎng)絡(luò)下達(dá)不同的搜尋預(yù)習(xí)的內(nèi)容， 在課前形成主動(dòng)搜集相關(guān)材料，主動(dòng)編輯所搜集的內(nèi)容，課前 進(jìn)行問題的預(yù)回答的翻轉(zhuǎn)課堂形式。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中， 讓學(xué)生主動(dòng)搜集中西方文化對(duì)同一問題理解的差異化。讓學(xué)生 們帶著一些未解決的問題進(jìn)入課堂。完成“思政”進(jìn)入英語課 堂的第一步。在課堂上，采用多種教學(xué)手段，以傳統(tǒng)教學(xué)方式 為依托，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到課堂活動(dòng)中。運(yùn)用課堂上表演， 演講，歌曲，欣賞電影片段等多種課堂上的活動(dòng)形式，展示課 前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。然后對(duì)課文進(jìn)行精講精練，教師將集體備課中 所等到的精髓加之自己的教學(xué)方式，把“思政課”教育的內(nèi)容 潛移默化的貫穿于課堂上。這樣的教育不露聲色，學(xué)生在不知 不覺中消化掉了課堂上應(yīng)講授的內(nèi)容，也完成了思想教育的目 的。完成了“思政課程”的重要一步。最后，在課后復(fù)習(xí)中， 讓學(xué)生自動(dòng)回放所學(xué)到的課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果也增大了思 想上的升華。完成一課完整的的教學(xué)流程，同時(shí)完成了一次思 想上的洗禮。

2、課程思政在大學(xué)英語課堂中的開展探究

2.1 完善大學(xué)英語教師的思想政治理論體系 大學(xué)英語教師具備一定的思想政治理論知識(shí)，但其知 識(shí)不成體系。希望外語學(xué)院和馬克思主義學(xué)院合作，邀請(qǐng)馬 克思主義學(xué)院的教師到外語學(xué)院開辦講座，分析時(shí)事政治， 加強(qiáng)思想政治理論的培訓(xùn)，共同探討、研究如何把大學(xué)英語 教學(xué)和思想政治教育融合在一起。大學(xué)英語是一門語言學(xué) 習(xí)，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、科技等話題。當(dāng)大學(xué) 英語教師建立思想政治理論體系時(shí)，能從這些話題中更深 入地挖掘出和思想政治教育相結(jié)合的內(nèi)容，更生動(dòng)地把思 想政治教育和大學(xué)英語教育融合起來。習(xí)近平總書記在慶 祝中國共產(chǎn)黨成立九十五周年大會(huì)上提出了“文化自信”。 因此，在大學(xué)英語課堂中更要凸顯中國優(yōu)秀文化，讓學(xué)生發(fā) 自內(nèi)心地為祖國優(yōu)秀文化感到驕傲和自豪，自覺地傳播中 國優(yōu)秀文化。

2.2 課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的融合 大學(xué)英語課程屬于公共必修課，接觸學(xué)生較多，選材豐 富，教師可以根據(jù)英語課程的內(nèi)容融入恰當(dāng)?shù)乃颊?。?師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積 極向上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以新視野大學(xué)英語讀寫教 程第二冊(cè)為例，闡述如何在大學(xué)英語課堂中開展課程思政 教育。本冊(cè)教材共八個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容及語言訓(xùn)練圍 繞著一個(gè)主題展開，八個(gè)單元有八個(gè)不同的主題。 第一單元標(biāo)題是“Language i n mi s s i on”，第一篇閱讀 文章是“An i mpr es s i ve Engl i s h”，第二篇閱讀文章是“The gr eat j our ney of l ea r ni ng”，主要圍繞著語言學(xué)習(xí)展開 教學(xué)，教師將終生學(xué)習(xí)的理念融入課堂中，列舉周恩來立志 為中華之崛起而讀書的故事、青年時(shí)期的毛澤東在北大圖 書館勤奮讀書的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論“學(xué)習(xí)的意義是什 么？”“如何有效地學(xué)習(xí)？”。鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，努力學(xué)習(xí)， 為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。 引導(dǎo)學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃;培 養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決人們生活中的所 需問題，造福社會(huì)。

3、結(jié)語

所有課程教學(xué)都是學(xué)術(shù)理論與意識(shí)形態(tài)的 完整統(tǒng)一，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。因此，在 具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既不能用學(xué)術(shù)知識(shí)教學(xué) 取代思想政治教育，也不能單純地把價(jià)值引領(lǐng) 看作政治宣講?！罢n程思政”教學(xué)方案不僅要 聚焦政治認(rèn)同和國家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng) 成、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理等方面的價(jià)值引領(lǐng)， 還要結(jié)合深入調(diào)查和系統(tǒng)構(gòu)思，否則會(huì)讓學(xué)生 感到生硬唐突，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適 得其反，增加學(xué)生的抵觸情緒，也背離了“課程思政”的內(nèi)涵，難以形成價(jià)值引領(lǐng)體系。 豐富的教學(xué)方式與愉悅的教學(xué)氛圍固然 能激起學(xué)生的興趣，但一定要將學(xué)術(shù)性、思想 性、趣味性相結(jié)合，否則將難以持久。所以， 理想的“課程思政”建設(shè)并不是一蹴而就的， 而是需要長(zhǎng)期的積累、打磨，并將其內(nèi)涵深 化。要做到這一點(diǎn)，教師就需要有針對(duì)性地制 定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合的方案，給予學(xué) 生充分認(rèn)識(shí)自我的空間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出 具有立體化、創(chuàng)新性特點(diǎn)的“課程思政”教學(xué) 體系。

成都東軟學(xué)院 611844