高校教師專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)模式研究

陳慧蓉 陽建中

摘要：課堂作為開展教育活動的主陣地，是教育工作者開展教育工作的主要媒介。無論育人作用還是專業(yè)知識，均是借助課堂進(jìn)行且實現(xiàn)的。本文以課程思政教學(xué)模式基本特點入手，分析了高校教師專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)模式存在的問題，并提出專業(yè)教師需要強化德育意識、提高個體綜合素養(yǎng)，專業(yè)教師深化思政理論學(xué)習(xí)、加強思政教育能力等構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;立德樹人

高校的課程思政工作在人才培養(yǎng)中的地位越來越重要，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部2020年3號文再次對高等學(xué)校課程思政建設(shè)提出了具體要求，明確了目標(biāo)和重點，提出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，并對各類專業(yè)課程與思政的融合提出建議要求，對課程思政的保障和評價激勵進(jìn)行說明。各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，這是習(xí)近平總書記的要求和指示，不論什么專業(yè)、哪門課程，都要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。每個專業(yè)有每個專業(yè)的課程特點，任課教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)課程特點，制定切實有效的措施，深入細(xì)致地開展好課程思政教育教學(xué)，為黨和國家培養(yǎng)政治上過硬、專業(yè)上合格的人才。

一、課程思政教學(xué)模式基本特點

（一）融合性

課程思政教學(xué)模式的基本特點之一便是融合性，其注重各個主體、各類知識以及各要素之間的充分融合。眾所周知，思政教育資源和思政元素蘊藏在各個專業(yè)課程當(dāng)中，與各個專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容及知識密切相連。高校專業(yè)課程教學(xué)中課程思政育人模式所適用的通識課程、專業(yè)課程以及實踐課程等，把價值引領(lǐng)和知識傳授充分結(jié)合，所以具有明顯的融合性。高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中，涉及相關(guān)知識講解時，應(yīng)重視課程教學(xué)所蘊藏價值的正確引領(lǐng)。比如，高校文史類課程專業(yè)知識與思政課教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)較深，可以更為便利地發(fā)掘?qū)徝狼槿?、人文精神以及人文素養(yǎng)等思政教育元素，并且能夠有效運用馬克思理論觀點客觀面對問題，解決問題，從而使大學(xué)生群體樹立正確的三觀。

（二）潛隱性

一般來說，課程思政教育模式所注重的是隱性思政教育，諸多學(xué)者和專家對于隱性思政教育進(jìn)行了概念界定，即在專門思政教育工作以外的社會性實踐活動中所進(jìn)行的，也不被學(xué)生著重關(guān)注的思政教育種類。而與隱性和潛在性相對的便是顯性，普遍出現(xiàn)在高校專業(yè)課程當(dāng)中，屬于顯性課程，教育形式亦普遍具有顯性特點。思政課程作為經(jīng)典的顯性課程，呈現(xiàn)于教育形式與教育資源層面。換言之，傳統(tǒng)高校思政教育主要依托于專業(yè)教師顯性的注入式教學(xué)，注重顯性教育。

二、解決問題的對策

（一）系統(tǒng)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，解決教師方面的問題教育工作者必須自己首先受到教育，這樣才能從根本上保證教育的質(zhì)量和方向。課程思政不單是對學(xué)生的教育提出了要求，對于教師本身也提出了要求。習(xí)近平總書記強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地?fù)?dān)負(fù)起責(zé)任。要堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。這些要求其實是對教育工作者提出了一個標(biāo)準(zhǔn)，不是隨隨便便就能做一名教師，不是知識多、能力強就能做好一名教師，教師承擔(dān)著神圣使命，是學(xué)生健康成長的引路人，教育工作者要堅持自身的“四個統(tǒng)一”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。但現(xiàn)實情況是，教育工作者隊伍的思想政治水平參差不齊，對教師開展思想政治方面的培訓(xùn)教育就顯得緊迫重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高思想站位，采取切實有效的措施對教育工作者加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過集中學(xué)習(xí)、主題研討、實踐教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等多種方式加強對教師的培訓(xùn)，像重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)一樣，使這種政治學(xué)習(xí)培訓(xùn)常態(tài)化，營造課程思政的氛圍，提高他們對課程思政教育的重要性、緊迫性的認(rèn)識，提高他們課程思政教育水平，提高在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的警惕性，提高斗爭的能力和本領(lǐng)。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容要遵循標(biāo)準(zhǔn)教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以下簡稱《綱要》是一個綱領(lǐng)性的文件，對課程思政中的很多問題進(jìn)行了規(guī)范和說明，《綱要》指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”這個綱領(lǐng)性文件明確指出了課程思政應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容開展。專業(yè)課教師可以針對這些內(nèi)容，尋找與專業(yè)課內(nèi)容有機融入的切入點，深入探索課程思政的形式、方法和手段，積極開展課程思政的實踐探索，把課程思政作為“三教改革”的抓手，推動“三教改革”向縱深發(fā)展。《綱要》中提出的課程思政內(nèi)容非常豐富，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解這些內(nèi)容，然后才能在課堂教學(xué)中靈活運用。只有指導(dǎo)思想明確，認(rèn)識重視到位，才能夠開展課程思政方面的創(chuàng)新實踐，無論是在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，還是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)方法手段的設(shè)計上，都可以融入課程思政。課程思政的有效開展，不僅不會影響課堂教學(xué)的正常開展，反而會很好地促進(jìn)教學(xué)，做好了學(xué)生的思想工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，動力會更強，教書育人、立德樹人才能得到貫徹落實。不少學(xué)校和教師也進(jìn)行了很多積極的嘗試，在很多教學(xué)大賽中也對課程思政提出了明確的要求，這些都釋放出一個信號，要努力讓課程思政成為常態(tài)，成為課堂教學(xué)行動自覺，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過程，達(dá)到課程思政潤物無聲的新境界，真正做到教書育人，立德樹人，讓教育更好地?fù)?dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命。

結(jié)語綜上所述，課程思政教育模式是新時代高等院校育人工作所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，成功開展課程思政能夠促進(jìn)特色社會主義事業(yè)發(fā)展與建設(shè)，有助于建設(shè)教育強國。而課程思政亦屬于系統(tǒng)化建設(shè)工作，要求各個教育部門與高等院校加強頂層設(shè)計，融合時代與學(xué)生的實際需求，塑造專業(yè)示范課程，并強化專業(yè)教師的德育意識，鼓勵其積極學(xué)習(xí)與掌握思政理論知識，從而更好地實施課程思政教育。

北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院535011

北部灣大學(xué)電子與信息工程學(xué)院535011