小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理

趙詠良

摘要：要做好教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，除了需要教師不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，學(xué)校管理也是不可忽視的重要方面。學(xué)校應(yīng)多久實(shí)施一次安排？學(xué)校是應(yīng)該只進(jìn)行課程時(shí)間安排，還是也要對(duì)教師的講課方式進(jìn)行干預(yù)？學(xué)校應(yīng)該只進(jìn)行方向指導(dǎo)，還是具體步驟也要安排好？學(xué)校想要進(jìn)行有效的管理，就需要在深度、精度、密度三方面進(jìn)行高效規(guī)范的操作。本文這圍繞個(gè)方面進(jìn)行了具體的研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校;管理;三度

小學(xué)是人生的起步階段，學(xué)校能否進(jìn)行有效的管理關(guān)系到學(xué)生能否在起步階段受到良好有效的教育?！叭取睂W(xué)校管理歸為三個(gè)方面，可以讓學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)變得條理。密度可以指事情管理是否緊湊，精度指具體程度，深度指縱向的深入狀況。下面我將從這三個(gè)方面具體講解其相關(guān)理念和措施。

一、密度是“三度”管理的前提

密度在學(xué)術(shù)上指的是對(duì)特定體積內(nèi)質(zhì)量的度量。在小學(xué)學(xué)校管理中密度指的是事件管理的緊湊程度。如果學(xué)校對(duì)于相關(guān)事務(wù)管理相隔的時(shí)間越長(zhǎng)，越容易出現(xiàn)紕漏和偏差，也會(huì)更難以彌補(bǔ)和挽救;如果學(xué)校能及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)所作事務(wù)不斷詢問(wèn)、不斷調(diào)整，就能讓事情完成的更高效。接下來(lái)，我將具體說(shuō)明如何保持合理的密度。

分工明確，各司其職是控制好管理密度的基礎(chǔ)。學(xué)校并不能因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，老師人數(shù)少就省去部分職位。就像再小的麻雀都有完整的五臟六腑，人數(shù)再少的學(xué)校，校長(zhǎng)、副校、主任、班主任等職位也缺一不可;管理、財(cái)務(wù)、行政等部門也一個(gè)不能少。合理的分工可以讓指令有效的傳達(dá)和執(zhí)行，同時(shí)職位安排到位才能責(zé)任安排到位，而且一個(gè)職位的缺少會(huì)增加另一個(gè)職位的工作量，也會(huì)大大降低管理的效果，本以為是節(jié)省人力的做法最后反而會(huì)適得其反。

其次，學(xué)校需要將責(zé)任落實(shí)到位。例如，校長(zhǎng)安排任務(wù)，副校長(zhǎng)監(jiān)督，下邊各個(gè)部門進(jìn)行具體實(shí)施。責(zé)任安排到位的管理會(huì)讓事情更有條理。另外，有效管理最忌諱出現(xiàn)互相踢皮球，誰(shuí)都不想管，誰(shuí)都認(rèn)為不該自己管的場(chǎng)景。因此需要制定獎(jiǎng)懲制度，對(duì)不負(fù)責(zé)任的人員視情節(jié)嚴(yán)重進(jìn)行批評(píng)、撤職等處罰，讓管理人員不敢偷奸耍滑，阻礙事情進(jìn)程。

最后，要堅(jiān)持以人為本。畢竟從根本上來(lái)講管理者、執(zhí)行者、被管理者都是人。以人為本在學(xué)校管理中體現(xiàn)為人盡其才，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的東西。優(yōu)秀的管理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)人都在自己喜歡的崗位，作者自己擅長(zhǎng)的事，毫無(wú)疑問(wèn)這比隨便拉人往上摁要更有效率。因此，學(xué)校需要有合理的崗位安排制度，例如讓教師們進(jìn)行公平公正的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)真正的實(shí)力獲得相關(guān)職位。這樣教師們會(huì)對(duì)努力來(lái)的職位更負(fù)責(zé)更積極，每個(gè)職位也都能匹配上更適合的人。切忌搞關(guān)系、走后門，不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式只會(huì)打消教師們的積極性，不利于管理的高效發(fā)展。

二、精度是高效管理的關(guān)鍵部分

精度本來(lái)是指觀測(cè)到的數(shù)值與真實(shí)數(shù)值之間的差距，應(yīng)用在學(xué)校管理中指的是管理的精確和細(xì)致程度。精確指的是每件事都很具體準(zhǔn)確，每次安排都能具體到人;細(xì)致指的是相關(guān)責(zé)任劃分的很細(xì)，事情也有條有理。學(xué)校在管理部門、管理程序上都確定之后，就需要將管理的精度提上去。那么，提高精度需要怎么做呢？

首先，大家應(yīng)該注意到，個(gè)體是為集體服務(wù)的，集體是由個(gè)體組成的，精度管理需要處理好個(gè)體與整體的關(guān)系。學(xué)校總是先有行政部門安排給職能部門任務(wù)，職能部門再將任務(wù)下發(fā)給部門中的部員。雖然從表面看是部門這個(gè)整體之間的交流，但在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是任務(wù)的下發(fā)者還是執(zhí)行者都是個(gè)體，每個(gè)部門都是有獨(dú)立的個(gè)體組成的。在層層管理中是個(gè)體與個(gè)體的交涉與安排，因此將個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，才能將整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

再者，要激發(fā)教師在工作中的積極性。無(wú)論在哪里都能看到勤快的人和懶惰的人，積極的人和消極的人。懶惰和消極人也并非不想好好的做事，他們的行為受主觀心理因素和客觀環(huán)境的共同影響。教師們是否能從所作的工作中獲得成就感和滿足感，是否能獲得相應(yīng)的報(bào)酬，是影響教師積極性的重要原因。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)校一方面可以舉辦一些競(jìng)賽，讓教師們獲得成就感;另一方面可以根據(jù)教師工作情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);還可以對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行提拔，讓教師的工作有奔頭。教師保持積極的心態(tài)才能愿意把事情做精做細(xì)。

最后，學(xué)校管理應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用。在學(xué)校自上而下的管理中，如果上邊的人總是偷奸?；?、不負(fù)責(zé)任、做事潦草、不注意細(xì)節(jié)，那一定會(huì)讓下邊的人也覺(jué)得不認(rèn)真工作沒(méi)關(guān)系。如果管理者對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格的管理，自然也不會(huì)對(duì)下邊的人有嚴(yán)要求。因此，學(xué)校管理需要優(yōu)秀的榜樣來(lái)影響大家，帶領(lǐng)大家。最后達(dá)到整體向上的狀態(tài)。

三、有深度的管理是學(xué)校對(duì)自己的高要求

深度指的是向下或者向里的距離。在學(xué)校管理中，深度指的是學(xué)校在管理過(guò)程中對(duì)事情挖掘的程度。有深度的管理可以從根本上解決問(wèn)題，而不只是搞形式主義。形式主義的管理就像沒(méi)有打好地基的樓房，遲早都會(huì)崩塌。因此，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行有深度的管理。

深度管理首先要重內(nèi)容和結(jié)果，輕形式。例如在班級(jí)中是采用的分小組的組長(zhǎng)管理，還是班干部管理，這就是管理形式。在不同的管理中學(xué)習(xí)狀況怎么樣，同學(xué)們的關(guān)系怎么樣、氛圍怎么樣，這就是內(nèi)容和形式。不同的學(xué)生和班級(jí)適應(yīng)不同的管理方式，因此在學(xué)校管理中不應(yīng)該統(tǒng)一強(qiáng)求班級(jí)的管理形式，應(yīng)該根據(jù)結(jié)果來(lái)進(jìn)行合理的安排。

其次，學(xué)校的管理思想應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求?，F(xiàn)階段學(xué)生們的性格有什么特點(diǎn)？學(xué)生們的需求有什么變化？教師教學(xué)方式和觀念是不是最新的？學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施是否可以滿足教育教學(xué)的需求？學(xué)校的整體目標(biāo)是什么？要營(yíng)造怎樣的校風(fēng)？這些都是管理者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

最后，注重細(xì)節(jié)是深度管理的核心要素。深度就是指思慮夠深、挖掘夠深，能找到事情的根本原因。例如，學(xué)校的升學(xué)率不高的原因是什么？是教師還是學(xué)生的問(wèn)題？是教師的話，是教師的教學(xué)方式有瑕疵？還是教師性格不受學(xué)生喜歡？只有這樣不斷挖掘深層次的原因才能滿足管理有深度的要求。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，密度、精度、深度是小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。當(dāng)然，萬(wàn)事都有度，學(xué)習(xí)管理深度太深會(huì)管理到不該管的事;精度太精會(huì)為不必要的事浪費(fèi)人力物力;密度太高會(huì)讓教師們覺(jué)得在壓力大，疲于應(yīng)付，引起逆反心理。因此，小學(xué)學(xué)校進(jìn)行“三度”的管理時(shí)還需要掌握適度原則。相信學(xué)校可以在了解理論知識(shí)后，再進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐一定會(huì)取得成功。

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湖北省鄂州市葛店第一小學(xué)