芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

梁富英

【摘要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新活動(dòng)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高素質(zhì)的關(guān)注已成為現(xiàn)實(shí)。原因之一是，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生群體盡可能地適應(yīng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合;教學(xué)策略

改善學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的最好方法是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，建立小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合可以提高閱讀中的閱讀技能。讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)閱讀中可以解釋學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，并提高他們的識(shí)字能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題

1.學(xué)生具有不同的理解能力

首先，不同學(xué)生的理解能力差異很大。通過(guò)分析學(xué)生在語(yǔ)言考試過(guò)程中的成績(jī)，可以看出有些學(xué)生的閱讀能力很差，在閱讀問(wèn)題時(shí)會(huì)損失更多的分?jǐn)?shù)。這樣的情況是，學(xué)生對(duì)文章的理解和主題是完全不同的。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，他們無(wú)法清楚地理解文章的含義，將無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題。此外，學(xué)生的了解也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)產(chǎn)生更大的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果想將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，就必須注意提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中，教師需要向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，以便學(xué)生可以更好地理解文章中提供的信息。通過(guò)高效率的培訓(xùn)，這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展他們理解文本材料的能力，然后可以通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.誤解了閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合

隨著教學(xué)的發(fā)展，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式已被許多小學(xué)語(yǔ)文教師所認(rèn)可，一些教師逐漸將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。但是，一些教師對(duì)這種教學(xué)模式有一定的誤解，認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作的組合意味著閱讀和寫(xiě)作單獨(dú)教學(xué)，他們沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作的組合應(yīng)用于教學(xué)閱讀中。特別是，一些老師在教閱讀時(shí)，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作有足夠的重視。語(yǔ)文課通常只有四十分鐘。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，老師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文，留給學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間很少，也沒(méi)有向?qū)W生提供專業(yè)建議。其次，一些老師重視寫(xiě)作和忽略閱讀，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法很好地理解相關(guān)文本的內(nèi)容，因此老師要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的大腦往往沒(méi)有足夠的材料，也不能在寫(xiě)作時(shí)依靠課文，他們只能依靠自己的想象力，這也會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略分析

1.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作思維

因?yàn)樾W(xué)是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，所以在學(xué)生發(fā)展其理解和接受技能的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和環(huán)境至關(guān)重要。因此，在開(kāi)設(shè)閱讀課時(shí)，教師應(yīng)選擇幾篇文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作思維。這要求教師首先了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是選擇低于學(xué)生語(yǔ)言水平的文章，也不要選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難的文章。因?yàn)槿绻x擇不當(dāng)，由于無(wú)法理解主要文章的內(nèi)容，學(xué)生將不會(huì)獲得顯著的成績(jī)，也將無(wú)法有效地提高他們的理解能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。因此，發(fā)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合是教師從教科書(shū)開(kāi)始的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。對(duì)教科書(shū)的分析表明，教育部在開(kāi)發(fā)教科書(shū)內(nèi)容方面有一個(gè)非常清晰的想法，它不僅可以滿足不同學(xué)生的需求，而且可以有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)生的識(shí)字技能。老師從教科書(shū)開(kāi)始，發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作思維，然后根據(jù)學(xué)生的精通程度推薦適合學(xué)生發(fā)展能力的文章。這不僅符合編寫(xiě)教科書(shū)的意圖，而且發(fā)展了學(xué)生的基本素質(zhì)。

2.分析教材并通過(guò)閱讀創(chuàng)建

任何教學(xué)方法都必須回到教學(xué)材料中，閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方法必須從教學(xué)材料開(kāi)始，并教給學(xué)生?，F(xiàn)在培訓(xùn)設(shè)備非常優(yōu)越。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課堂里閱讀文章，他們將使用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文的含義并帶有感情地閱讀課文。閱讀很容易將學(xué)生吸引到文章的故事情節(jié)。文章中體現(xiàn)的主要思想不受限制，但是在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只感覺(jué)到文章中的某個(gè)要點(diǎn)就可以開(kāi)始寫(xiě)作，并且文章的總體結(jié)構(gòu)還不太清楚。教師應(yīng)讓學(xué)生正確地理解文章的結(jié)構(gòu)，掌握主要思想，并教他們寫(xiě)最重要的東西，然后再教書(shū)，最后再讓他們寫(xiě)作。

3.加強(qiáng)詞匯的積累和掌握

在這個(gè)階段，盡管許多學(xué)生讀了很多文章，但他們?nèi)匀粵](méi)有寫(xiě)單詞的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不夠豐富，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解文本或課外閱讀，無(wú)法有效使用它們，甚至非常有趣的文章也無(wú)法提高學(xué)生的識(shí)字能力。然而，低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)相對(duì)狹窄，他們的視野不夠廣泛，他們與事物的交流較少，他們的知識(shí)轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)很差。因此，為了為低年級(jí)學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師不應(yīng)急于取得快速成功和快速獲利。他們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解基本詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)，并為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生通過(guò)上下文和生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)轉(zhuǎn)移來(lái)理解和掌握課本中出現(xiàn)的全部詞匯。但是，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的積累，并且容易出現(xiàn)理解上的偏差。這要求教師突出詞匯表的主要主題，根據(jù)詞匯表的復(fù)雜性和含義確定關(guān)鍵的讀寫(xiě)點(diǎn)，使用單詞分類、近義詞分析、相似的單詞，并允許學(xué)生掌握多個(gè)詞匯表，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采用讀寫(xiě)結(jié)合策略的目的是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并努力使學(xué)生從當(dāng)前的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法中成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的專用工具。通過(guò)這種形式，可以使學(xué)生主觀地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的熱情，鼓勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性。讀寫(xiě)結(jié)合的策略為培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能提供了技術(shù)援助，并為確保我國(guó)更快的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了必要的保證。

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