探析新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效個性化預(yù)習(xí)策略

摘 要：新時代背景下，隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校教改實驗如火如荼，致力于顛覆育人舊態(tài)，凸顯學(xué)生教育教學(xué)的主體地位。課堂上，教師嘗試采用探究、合作、自主型育人模式，培育學(xué)生創(chuàng)新探索、思考學(xué)習(xí)等能力，助其成為合格公民。但當(dāng)前學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、“越學(xué)越累”的現(xiàn)象普遍存在，原因在于教師未能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)。本文探析了新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)高效個性化預(yù)習(xí)策略，旨在點燃學(xué)生自學(xué)熱情，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);個性化預(yù)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）02-0055-02

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師應(yīng)讓學(xué)生懷揣問題主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與及思考，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為主的育人觀念，為教育活動發(fā)展進(jìn)步給予支持。教師如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生掌握自學(xué)方法，已經(jīng)成為教師亟須解決的重要教育難題之一。其中，“課前預(yù)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的第一步，是其自我探索、自我理解、發(fā)現(xiàn)問題的過程，能為課堂上師生之間的互動提供條件，還能優(yōu)化師生互動效果?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上參與教學(xué)互動，達(dá)到師生共創(chuàng)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效個性化預(yù)習(xí)的必要性

（一）提升小學(xué)生能力，助其成為合格公民

預(yù)習(xí)是學(xué)生用固有知識、個人經(jīng)驗對新知識進(jìn)行理解的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識及技能的第一步。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、認(rèn)知能力的提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣。這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)成績有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完全契合新時代社會發(fā)展對合格公民的要求，與新課程改革理念相符，為培育小學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法、思維模式、情感觀念奠定了理論基礎(chǔ)，同時有利于教師提升教學(xué)育人水平。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，共創(chuàng)高效講堂

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)視為學(xué)生接觸、了解、求知的先決條件，確保學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對知識的熟悉感、親切感及疑惑學(xué)習(xí)思考、互動探究。為保障學(xué)生能根據(jù)自身個性化預(yù)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動，教師需對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果加以評價，從而使學(xué)生明晰個人預(yù)習(xí)方式的優(yōu)缺點，并在教師幫助下改進(jìn)預(yù)習(xí)方式，賦予該方式個性風(fēng)格。教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)評價結(jié)果調(diào)整育人方案，找準(zhǔn)授課立足點，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化配置、高效實現(xiàn)目標(biāo)，將學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果與教學(xué)動態(tài)關(guān)聯(lián)在一起，繼而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到師生共創(chuàng)高效課堂的目的[1]。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師可結(jié)合下節(jié)課的知識點，創(chuàng)設(shè)一個游戲活動，在游戲中融入新課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著這個問題和疑惑來預(yù)習(xí)新知，并找到解決的方法。這樣，在新知授課時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極回答自己的解決方法，以及自己的解題思路。這樣既能讓學(xué)生解決游戲中的問題，使學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效個性化預(yù)習(xí)的關(guān)鍵

（一）賦予預(yù)習(xí)條理性

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，為保障學(xué)生順利完成個性化預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生理順預(yù)習(xí)思路，讓學(xué)生有步驟、有條理地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“用方程解決問題”前，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可安排預(yù)習(xí)任務(wù)，如“如何找到等量關(guān)系”“總結(jié)用方程式解決問題的步驟”等，從而幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，使其找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向、提高預(yù)習(xí)效率。為檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果，教師可在黑板上寫出一道例題，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)知識列出方程，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。比如，快遞小哥在規(guī)定時間內(nèi)將快件送達(dá)某地，若每小時騎行15千米，可早到目的地24分鐘，若每小時騎行12千米，將遲到15分鐘。請問規(guī)定時間是多少，騎行路程是多少？其中，學(xué)生列方程的過程，就是檢驗個人預(yù)習(xí)成果的過程。教師還可以以該例題為依托，幫助學(xué)生找到“等量關(guān)系”，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[2]。

（二）加大知識遷移力度

因為數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，所以許多知識是學(xué)生在從前的學(xué)習(xí)中就接觸過的，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移提高預(yù)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)除法知識，基于二者意義相同，有些運算方法亦可通用，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時可按照整數(shù)除法來運算，如1/5÷5等，繼而使學(xué)生通過知識遷移有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行知識遷移后，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，總結(jié)分?jǐn)?shù)除法運算規(guī)律，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效個性化預(yù)習(xí)方略

（一）先學(xué)后教

教師在講授數(shù)學(xué)知識前，可先給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，除開展課上預(yù)習(xí)活動外，還可鼓勵學(xué)生運用閑暇時間預(yù)習(xí)第二天的課程，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“確定位置”前，教師可應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生預(yù)習(xí)前先提出幾個問題，如“你能用距離、方向等知識確定物體位置”“請根據(jù)給定距離、方向在平面上畫出行走路線”等，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。為賦予預(yù)習(xí)問題趣味性、實踐性，教師還可在黑板上貼一張囊括位置、距離等知識的彩色圖片，以引導(dǎo)學(xué)生觀察、畫圖、測量、交流，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得成功體驗，并對本節(jié)課知識有初步的了解。待學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，教師可以以問題為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，并到講臺上畫一畫，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)判斷對錯或提出異議。教師在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，能賦予教學(xué)計劃生本性、靈動性、實時性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）同伴互助預(yù)習(xí)

教師在了解學(xué)情的前提下，可以鼓勵學(xué)生開展同伴互助課前預(yù)習(xí)活動，組建互助型預(yù)習(xí)小組，同時注意各組成員（同伴）學(xué)情保持均衡。為照顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，各組會控制預(yù)習(xí)節(jié)奏，避免這部分學(xué)生未能吃透預(yù)習(xí)重點知識，而組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)解決預(yù)習(xí)中同伴提出的問題，確保同伴關(guān)系更為和諧、穩(wěn)定、融洽，從而有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在關(guān)注學(xué)情的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好、性格特點、綜合素養(yǎng)等因素進(jìn)行科學(xué)分組。在同伴互助預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生以組為單位分享預(yù)習(xí)成果，使各組互相補充，彌補預(yù)習(xí)缺陷。同伴互助預(yù)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心、溝通能力、協(xié)作意識等核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中較為適用。

（三）設(shè)計預(yù)習(xí)案

為突出本校數(shù)學(xué)改革特色，優(yōu)化整合學(xué)生預(yù)習(xí)資源，教師可從低年級、中年級、高年級角度出發(fā)創(chuàng)編“校本化”、生本化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)案，以預(yù)習(xí)案為依托輸出數(shù)學(xué)知識，從學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)加以干預(yù)，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)有效性。預(yù)習(xí)案與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)關(guān)系緊密。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況優(yōu)化預(yù)習(xí)案內(nèi)容，使之更具個性化、實效性，從而幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效個性化預(yù)習(xí)具有提升學(xué)生能力，助其成為合格公民;提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，師生共創(chuàng)高效講堂的積極意義。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)賦予預(yù)習(xí)條理性，助力學(xué)生加大知識遷移力度，采用同伴互助預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、設(shè)計預(yù)習(xí)案育人策略，使學(xué)生在高效個性化預(yù)習(xí)過程中不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作互助能力等綜合素養(yǎng)。

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黃國林.分析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐思路構(gòu)建[J].讀與寫，2020，17（02）：178.

作者簡介：溫滿花（1979.2-），女，廣東紫金人，本科學(xué)歷，研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)管理方面。