做會(huì)聽故事的老師

摘 要：無論家庭教育還是學(xué)校教育，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生或積極或消極的影響。而每個(gè)孩子其實(shí)都在用自己的方式講述屬于他們的故事，每個(gè)孩子的每個(gè)行為背后都有著積極的意義，關(guān)鍵是作為教師的我們，能否讀懂孩子背后的故事。

關(guān)鍵詞：小女孩;故事;教師

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0093-02

引? 言

在集體教育中，面對(duì)那些行為或語言有些特別的學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽他們的故事。對(duì)于教師而言，這些既是挑戰(zhàn)，是讓你分身乏術(shù)卻時(shí)時(shí)發(fā)愁的挑戰(zhàn)，又是寶藏，是讓你反思升華、收獲驚喜的寶藏[1]。

一、“愛看樹”的小A

“陳老師，小A站在大廳那棵樹旁，不愿意進(jìn)來……”“陳老師，小A又站在教室門口！”……

這是我們班的小A，一年級(jí)時(shí)每天上學(xué)都不愿意自己進(jìn)教室的小女孩，是筆者工作第一年時(shí)遇到的難題之一。每天早上，筆者都能聽到很多小朋友帶進(jìn)來的小A在外面不愿意進(jìn)來的消息。筆者出去一看，小A都是一個(gè)人低著頭站在教室門口或者大廳里的樹旁。第一次，筆者心態(tài)平和地與她交流;第二次，筆者依舊“態(tài)度柔和”地與她講不可以這樣，要按時(shí)進(jìn)教室;第三次，第四次，筆者依舊耐心十足，或哄或騙，或拉或拖著把小A帶進(jìn)教室……

像這樣持續(xù)了兩個(gè)星期之后，我對(duì)小A的耐心已然被每天這樣循環(huán)往復(fù)的徒勞無功耗盡?！靶！你不可以每天都這樣！”筆者為小A的毫無改變而焦慮，為自己的白費(fèi)工夫而生氣?！澳恪憔筒荒茏约哼M(jìn)教室嗎！別的小朋友哪有這樣的！”這次，筆者真的失去了耐心！說出這話的那一瞬間，筆者就后悔了。筆者知道自己是被煩躁沖昏了頭腦而失去了理性，才對(duì)孩子說這些沒有意義的話。

小A只低著頭，眉毛都打結(jié)了，一臉的愁苦……

二、靜心沉思

連續(xù)的溝通失敗讓筆者覺得很累。筆者一個(gè)人坐在辦公室里沉默不語，直到天黑。心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)讓筆者知道要尊重孩子，認(rèn)真傾聽孩子的訴說，但是怎樣才算是真正地尊重他們，怎樣才能讓他們?cè)敢獍严胝f的話告訴我們呢？孩子的問題背后，肯定有她的需求……是??！她有難處，她肯定有難處！時(shí)間退回到剛開學(xué)時(shí)，筆者和小A的一次聊天。小A發(fā)著愁和筆者分享著她每天在家都無法完成家庭作業(yè)的苦惱，每天回家后都要做的一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，她覺得自己都完成不了……這次對(duì)話讓筆者倍感困惑，這才是個(gè)剛上一年級(jí)的孩子啊，怎么會(huì)在學(xué)業(yè)上有這么大的焦慮呢？

想到這里，筆者好像慢慢梳理出了小A不愿意進(jìn)教室的情感需求：不愿意進(jìn)教室傳遞著對(duì)教室的害怕和恐懼。之前筆者問過小A是否不喜歡同桌和同學(xué)。小A默默搖頭否認(rèn)了。再結(jié)合之前的聊天，筆者猜測(cè)小A可能是害怕第二天新的學(xué)習(xí)的開始，害怕昨天的任務(wù)還沒完成又要迎來新的任務(wù)，所以焦慮的情緒不斷疊加，讓她形成了對(duì)上學(xué)的恐懼。面對(duì)孩子這樣的情緒，家里是如何應(yīng)對(duì)的呢？想到這里，筆者一陣心疼，當(dāng)時(shí)就好想立刻去告訴那個(gè)孩子：“孩子，總是完不成自己想完成的任務(wù)，這實(shí)在是一件太糟糕的事情。我知道那個(gè)時(shí)候你一定很著急、很害怕！”筆者多么想立刻把這個(gè)孩子擁入懷中，告訴她：“孩子，如果是我，我不知道能不能做得比你好！”

這也許是教師的一種成長(zhǎng)幸?！牰⒆拥墓适隆Ｏ氲竭@兒，筆者開始默默實(shí)施對(duì)小A的行動(dòng)計(jì)劃。

三、斗智斗勇

第二天，筆者特別期待見到小A，期待驗(yàn)證自己對(duì)小A故事的理解。小A照例沒有進(jìn)教室。看著背著書包的小A站在門口，筆者對(duì)臺(tái)下的孩子說：“我們一起來猜猜小A為什么每天不愿進(jìn)教室？”“她不喜歡學(xué)校！”“她不喜歡同桌！”……小A一開始用搖頭回應(yīng)著這些稀奇古怪的答案。突然，“她尿床了怕爸爸、媽媽罵她、打她！”一個(gè)看起來有些搞笑的答案打破了教室的沉靜。孩子們哈哈大笑的同時(shí)，筆者看到永遠(yuǎn)是搖頭的小A居然悄悄點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)天，筆者就和小A的媽媽做了溝通。媽媽疑惑地表示小A從來不尿床，說著說著，我立刻意識(shí)到小A當(dāng)時(shí)真正想表達(dá)的是她害怕被爸爸、媽媽以那樣的態(tài)度對(duì)待她。

因?yàn)樾特別愛畫畫，所以那天筆者交給小A一個(gè)特殊的任務(wù)——回去畫一畫自己的一家。小A又是皺著眉，估計(jì)心里想：又多了一項(xiàng)任務(wù)要完成。筆者告訴她，你可以把你喜歡的事排在前面先做。小A終于微微露出了笑容。第二天，小A帶來一幅畫。她有些興奮地向筆者介紹著上面的人物：爺爺、奶奶、小A自己和妹妹?！鞍职?、媽媽呢？”“爸爸、媽媽太忙了……”說著，小A又緊緊皺起了眉頭。筆者好像明白了什么，并把這幅畫拍照傳給了小A的媽媽……

除了與她私下交流，筆者還專門設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)課，主題叫“你們不知道我是一顆小種子”。班會(huì)課一開始，我們一起讀繪本《小種子》。這本繪本是艾瑞卡爾的經(jīng)典作品，講成長(zhǎng)的艱辛，講一顆頑強(qiáng)的心，不同的人讀了能收獲不同的感受。配著優(yōu)美的音樂和精美的配圖，筆者把它讀給孩子們聽。

故事講到最后，孩子們都沉默了，我們一起討論“小種子的旅行經(jīng)歷”，我們一起假設(shè)“如果我是一顆小種子，看到兄弟姐妹們長(zhǎng)大，我是什么感受”，我們一起設(shè)計(jì)“如果我的身邊有一顆小種子，我該怎么做”……

班會(huì)課一直到結(jié)束都沒有涉及具體哪個(gè)人。筆者用一句“其實(shí)我們都是小種子”結(jié)束了這節(jié)班會(huì)課。筆者始終堅(jiān)信，也許孩子們說不出什么，但一定有一些東西留在他們的腦海里。

四、柳暗花明

和小A媽媽多次交流后，筆者開始和她“聯(lián)手”，希望小A能感受到自己很重要——“我在家里、我在班級(jí)里是很重要的存在”;自己能做到——“我可以按時(shí)完成任務(wù)，并且可以做好”。筆者還邀請(qǐng)小A當(dāng)筆者的小助手，每天早上都會(huì)對(duì)她說：“快幫陳老師去拿一下本子！不然陳老師的課都沒法兒上了！”筆者請(qǐng)小A的媽媽每天反饋小A在家的作業(yè)完成情況。第二天，筆者就會(huì)對(duì)小A說：“小A，聽說昨天你完成了這幾項(xiàng)任務(wù)！真了不起！”……慢慢地，小A每天早上在教室外頭停留的時(shí)間越來越短了，臉上的笑容也越來越多了。

一年級(jí)下學(xué)期開學(xué)前，筆者邀請(qǐng)了志愿家長(zhǎng)和小朋友來為教室打掃衛(wèi)生，并特地邀請(qǐng)了小A，告訴她陳老師很需要她的幫助。第二天，筆者在教室等著孩子們的到來，想著隔了一個(gè)寒假，不知孩子們會(huì)有哪些改變……突然，一張面帶微笑的臉出現(xiàn)在筆者的面前！“陳老師！我來了！”是小A！小姑娘的臉上綻放著陽光般耀眼的微笑，不曾見過，筆者好激動(dòng)！好像，有時(shí)候，心的打開，就那么一次，足矣！

那天晚上，小A的媽媽給筆者發(fā)來一段文字：“陳老師好，小A說她覺得站在門口沒意思，門外連一只鳥都沒有。其實(shí)真心想說感謝陳老師的耐心與方法，給了她自信和勇氣，才有了她今天進(jìn)教室時(shí)那姍姍來遲的笑容;還要感謝陳老師的特意邀約，讓她信心倍增，覺得自己簡(jiǎn)直就是老師的神助手！……”

努力的小種子終于慢慢發(fā)芽了！從此，小A每天都會(huì)帶著笑容走進(jìn)教室，她說她喜歡上學(xué)，喜歡我們。從此，小A會(huì)主動(dòng)幫助教師和同學(xué)，慢慢成了最棒的小助手和小榜樣;從此，凡是她或者其他有困難的小朋友發(fā)言，大家都會(huì)等一等;從此，凡是他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，孩子們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲……因?yàn)?，努力的小種子是一份無限的榮譽(yù)！

結(jié)? 語

通過小A的故事，筆者更加堅(jiān)定，教育就是一個(gè)聽故事的過程，而聽故事也是一個(gè)教育的過程。在聽故事時(shí)，教師必然要克服高高在上的優(yōu)越感，要調(diào)節(jié)自身情緒，耐心地聽孩子講故事，引領(lǐng)每個(gè)孩子找到屬于自己的幸福！

[參考文獻(xiàn)]

周昌全.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：陳星辰（1992.4-），女，江蘇蘇州人，碩士學(xué)位，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育。