淺談作文教學(xué)的有效途徑

楊浪

【摘要】作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，要改進(jìn)的內(nèi)容很多，但是其瓶頸之一在“評(píng)改”。教師要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作升格的意義，采取切實(shí)可行的實(shí)施策略，通過(guò)確定目標(biāo)、尋找問(wèn)題、提供范例、指導(dǎo)方法、自主實(shí)踐、同伴分享等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)升格自己的習(xí)作，從而改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，真正做到以促使學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作文;升格;方法;

因?yàn)槭苷n程、教材等多種因素的影響，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一片高地，在這里有著無(wú)比廣闊的空間，可以任我們語(yǔ)文教師自由揮灑，大膽實(shí)驗(yàn)，著力開墾。不容忽視的是，現(xiàn)下的高中作文教學(xué)仍然存在隨意、盲目、無(wú)序的狀況，作文題目往往是上課前教師“急中生智”“生”出來(lái)的，評(píng)改也往往是過(guò)于重視精批細(xì)改，再公式化地加以評(píng)語(yǔ)，最后憑印象給一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生甚至看都不看老師的評(píng)價(jià)和所給分?jǐn)?shù)，就開始新一篇習(xí)作了。作文教學(xué)也就難以實(shí)現(xiàn)有效甚至高效。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“作文的精華就在有修改?！鼻诰毠P、多練筆，是提高學(xué)生寫作水平的最重要的途徑。學(xué)生寫多了、練多了，于是，作為語(yǔ)文教師就會(huì)遇到一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，就是學(xué)生的習(xí)作老師要不要都精批細(xì)改？怎樣的作文訓(xùn)練才更有實(shí)效？

要回答這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵必須明白教師的精批細(xì)改對(duì)學(xué)生的寫作水平的提升究竟會(huì)有多大的幫助？如果教師的精批細(xì)改確實(shí)有助于學(xué)生習(xí)作水平的提升，那么即使教師多投入一點(diǎn)，辛苦一點(diǎn)，也是值得的。反之，如果老師投入了大量的時(shí)間和精力，“每篇作文都改得滿紙紅字，面目全非，評(píng)語(yǔ)寫了三四百字，教師替代過(guò)多，學(xué)生卻學(xué)不到什么。”（吳非《如何教好作文課》）對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到老師批改過(guò)的作文，極少去關(guān)注批改的具體內(nèi)容，對(duì)老師精批細(xì)改的良苦用心更不會(huì)去做詳細(xì)分析與深入的理解，僅僅是關(guān)注一下作文等級(jí)或得分而已。這樣的精批細(xì)改，其實(shí)是教師的一廂情愿，其結(jié)果，自然是雖然教師耗費(fèi)了大量心血，但對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平其實(shí)仍然是收效甚微。

如何解決上述難題？關(guān)鍵在于落實(shí)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過(guò)勤寫多練，全收全看，弱化精批，注重講評(píng)，既有效地解放教師，也可以較好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，因?yàn)榱?xí)作評(píng)改促提升應(yīng)該以學(xué)生為本，否則是無(wú)法突出重圍的。我們應(yīng)該充分挖掘?qū)W生作文的資源，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生作文方式。在真心真意的評(píng)改中，分享習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改升格中享受成功的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，而我們教師也從中找到高效提升學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)之路。

“勤寫多練，全收全看”意在督促學(xué)生堅(jiān)持多練筆、勤練筆，而且必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，做到有布置必定有檢查，有檢查必定有評(píng)價(jià)，在收看的過(guò)程中盡可能比較全面地梳理出學(xué)生習(xí)作中突出的優(yōu)點(diǎn)和共同存在的問(wèn)題，為課堂習(xí)作講評(píng)做好基礎(chǔ)性工作。而“弱化精批，注重講評(píng)”主要是針對(duì)收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作（也可以包括周記、隨筆等各種練筆）可以少做精批細(xì)改，而把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題、典型問(wèn)題的梳理、概括與分析上，然后，抓住主要問(wèn)題在課堂上突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，一堂作文課著重解決一兩個(gè)主要問(wèn)題，把指導(dǎo)學(xué)生如何在原有的作文基礎(chǔ)上升格作為講評(píng)指導(dǎo)的關(guān)鍵。

重視作文的講評(píng)，首先是要多講評(píng)，就是盡可能地增加作文講評(píng)的次數(shù)。作文講評(píng)浮光掠影或隔靴搔癢地走過(guò)場(chǎng)，是長(zhǎng)期以來(lái)造成作文教學(xué)效率不高的重要原因之一。事實(shí)上，搞好作文講評(píng)是促進(jìn)學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)非常重要的抓手。只有多講評(píng)，學(xué)生才會(huì)盡可能多地了解到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對(duì)自己的作文及時(shí)“長(zhǎng)善救失”;只有多講評(píng)，才能多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，滿足學(xué)生的寫作成就感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和表達(dá)欲望;只有多講評(píng)，學(xué)生才會(huì)從自己身邊的人和身邊的事去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)優(yōu)秀的作文其實(shí)就來(lái)源于我們自身真實(shí)的日常生活。

上好作文講評(píng)課，要對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)出的進(jìn)步予以充分肯定。多肯定成績(jī)可以使學(xué)生相信自我，激發(fā)潛能和信心。考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的心理需要，所以不但要表?yè)P(yáng)作文寫得好的學(xué)生，更要肯定在每一次寫作中有進(jìn)步的學(xué)生。越是平日作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在講評(píng)中越是要挖掘其作文中的閃光點(diǎn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，教師的表?yè)P(yáng)真心實(shí)意，富有啟發(fā)性和激勵(lì)性。努力做到全班每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次習(xí)作得到教師肯定和指導(dǎo)，使所有學(xué)生都感到老師是關(guān)心他的寫作的，他的作文水平是在不斷提升的。在作文講評(píng)課上，師生努力共同營(yíng)造平等、民主、合作、研討的氛圍，學(xué)生就更容易在這種自由愉悅的氛圍中激活思維與靈感，煥發(fā)創(chuàng)造的活力，從而獲得為文和為人的雙重提升。

所以，作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力。只有作者在反復(fù)的改評(píng)中，才能領(lǐng)悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。而傳統(tǒng)模式下的作文改評(píng)，恰恰違背了作文改評(píng)的根本原則，學(xué)生自己親手創(chuàng)作的東西，不由自己反復(fù)改評(píng)，而由教師一人包辦代替，自然就會(huì)造成教師累死累活批改半天學(xué)生拿到手后看都不看就扔在一邊，學(xué)生對(duì)自己的文章得失漠不關(guān)心的現(xiàn)象，自就然影響了其習(xí)作水平的提高。因此，必須把“改評(píng)作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生”。

指導(dǎo)學(xué)生改評(píng)自己的習(xí)作，是作文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下對(duì)老師作文教學(xué)能力的考量，更是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。如果說(shuō)，作文改評(píng)是一門藝術(shù)，是一種使平淡無(wú)奇的拙作變成華文錦章的能力，那么，把修改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，則是讓學(xué)生掌握一門藝術(shù)和獲得一種能力的最有效途徑。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，“升格”就是指通過(guò)一定的技巧使得語(yǔ)言表達(dá)的水平得以提高，語(yǔ)言表達(dá)更具新穎性。

教師是教學(xué)的“合作者”“參與者”，更是“引導(dǎo)者”的角色。作文修改指導(dǎo)的最終目標(biāo)是學(xué)生自己能修改，因此，教師要把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，做修改作文的主人。通過(guò)面批交流、學(xué)生互批、他人評(píng)議、集體評(píng)議等方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗到修改升格習(xí)作的甜頭，養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。每次習(xí)作要認(rèn)真修改，直到滿意為止。因?yàn)?，?xí)作沒(méi)有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]文英桂：《作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

[2]王丞泰：《作文教學(xué)芻議》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

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