大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂互動模式探討

王春艷

摘要：本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和同伴教學(xué)法理論，探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂互動模式運用的工具和方法。研究簡要介紹了微信群、ZOOM會議和CANVAS系統(tǒng)互動模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的作用，并重點討論了“實時在線協(xié)作編輯文檔”的互動模式在課程不同階段的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，混合式網(wǎng)絡(luò)課堂互動模式對大學(xué)英語課堂互動和同伴學(xué)習(xí)效果具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動模式；協(xié)作編輯

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0055-02

基金項目院本研究系上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)發(fā)展基金立項研究成果（項目編號：CTLD20J0029）。

2020年上半年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為了貫徹“停課不停學(xué)”的精神，全國各高校全面開展了網(wǎng)絡(luò)授課。教學(xué)互動是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)離不開教學(xué)互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂互動模式有很多，比如師生之間的問答互動和學(xué)生之間的小組討論互動等。但是，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂互動，是非常有挑戰(zhàn)性的問題。

一、課堂互動研究的理論依據(jù)和重要性

互動概念是美國社會學(xué)家G.H Mead在1937年提出的，他的學(xué)生布魯默在《符號互動論》（symbolic interactionism）一書中將其提升為一種社會理論，符號互動論認(rèn)為人類對某一客體所采取的行動，主要是根據(jù)他們對客體所賦予的意義，人們賦予事物的意義產(chǎn)生于人們的互動之中。課堂就是一個小的社會有機體，教師和學(xué)生是構(gòu)成這個小的社會有機體的成員，他們之間的互動使教學(xué)活動得以展開[1]。有效的師生互動和生生互動，是良好教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保障。

課堂互動教學(xué)的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教學(xué)主體（教師和學(xué)生）在教學(xué)中用身心感受教育情境中的問題、情感和價值，傳達(dá)思想，從而參與到教學(xué)的活動與過程之中。教學(xué)主體主動學(xué)習(xí)是因為他們被教學(xué)活動吸引，共同參與和創(chuàng)造相互交往的活動，雙方通過理解形成互相吸引、共同參與的關(guān)系，建構(gòu)自己的新知識系統(tǒng)。

課堂互動模式的教學(xué)法理論依據(jù)是同伴教學(xué)法理論。同伴教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上獨立思考，積極參與教學(xué)過程，進(jìn)而在同伴交流討論中主動建構(gòu)獲得知識。同伴教學(xué)法在增加課堂互動的同時，使學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)更有興趣，同時由于學(xué)生向同伴闡述了自己的想法和對概念的理解，使得其對課程理論知識點的記憶更加深刻，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

課堂互動的重要性以及合作學(xué)習(xí)廣受學(xué)者關(guān)注，例如劉燕飛、朱紅梅等學(xué)者都曾對其進(jìn)行過探討[2-4]。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的互動合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也有不少[5-6]，但是國內(nèi)在此領(lǐng)域偏重于教育技術(shù)的研究較多[7]，而研究教學(xué)過程的較少。特別在將協(xié)作編輯文檔的互動模式應(yīng)用于教學(xué)這一領(lǐng)域，國內(nèi)的相關(guān)研究也存在不足。其原因可能是國內(nèi)協(xié)作編輯軟件的普及性不夠，支持協(xié)作編輯的軟件技術(shù)不成熟、實時協(xié)作編輯使用人數(shù)受限、收費較高等。如今國內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)突破了以上限制，教學(xué)中運用協(xié)作編輯互動方式的硬、軟件都已經(jīng)具備，探討信息技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)互動模式研究有一定的必要性和迫切性。在大學(xué)英語課堂運用并探討互動模式，對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本研究將以大學(xué)英語課堂為例探討網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)互動模式。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的互動模式

（一）微信群互動模式

如今，微信已成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕就ㄓ嵻浖?。?dāng)今社會，智能手機普及，微信使用普遍、穩(wěn)定性高、操作簡單、信息傳遞便捷等特點，為教學(xué)中使用微信提供了可能。班級微信群是教師和學(xué)生保持實時互動的基本平臺，在微信群中的課堂內(nèi)容互動可作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本互動模式。

（二）ZOOM會議互動模式

教師利用ZOOM會議在上課時間段內(nèi)直播授課，并可以進(jìn)行師生之間的直接語音視頻問答交流，共享演講者屏幕，分享PPT等課件。利用ZOOM會議的分組功能，可以實現(xiàn)和傳統(tǒng)課堂一樣的分組口頭討論，教師可以進(jìn)入不同的小組監(jiān)聽和參與討論。ZOOM會議功能穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生互動和生生互動都可以通過ZOOM會議順利實現(xiàn)。

（三）C ANV AS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)互動模式

教師可利用CANVAS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)傳遞課程資料和文檔，布置和收取課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)，實現(xiàn)同伴作業(yè)互評，討論版跟帖等互動功能。CANVAS系統(tǒng)和微信群有互補作用。微信群能及時傳遞信息和課件，便于學(xué)生即時查閱，但是其組織界面不利于課件的長期保存，而CANVAS系統(tǒng)可以做到有組織地呈現(xiàn)課件和作業(yè)情況，便于學(xué)生長期查閱。

（四）“實時協(xié)作在線編輯文檔”互動模式

以上三大平臺搭建起了網(wǎng)絡(luò)課程互動實施的框架，本研究將重點討論授課過程中使用的“多人實時在線協(xié)作編輯文檔”的互動模式（簡稱協(xié)作編輯），它可行性高、操作方便，值得探討和推廣。協(xié)作編輯互動能貫穿課前、課中、和課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)，對整個課程的有效互動起到重要作用。

三、“實時協(xié)作在線編輯文檔”互動模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運用

多人實時協(xié)作在線編輯的軟件和應(yīng)用有很多，如騰訊文檔、石墨文檔、谷歌文檔和金山文檔等。在網(wǎng)絡(luò)課程中，協(xié)作編輯可以被運用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂互動提供簡單易行的穩(wěn)定平臺。

（一）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)課堂點名

教師可通過協(xié)作編輯互動模式點名，避免單純點名的緊張氣氛；通過使用實時在線共同編輯的Excel表格，教師在上課前問候?qū)W生，并提示每位學(xué)生回應(yīng)，就可以知道學(xué)生出勤情況，同時溝通了情感。

（二）通過協(xié)作編輯確定課程難點

通過協(xié)作編輯互動模式，教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的篇章，學(xué)生在共同協(xié)作編輯的文檔里提問或回答其他同學(xué)的問題，如此互動來確定文章的難點和問題。文檔中同伴討論的熱點就是文章的難點。在課堂教學(xué)中，教師重點講解這些討論的熱點。所以教學(xué)的難點和重點不是教師猜測或主觀判定的內(nèi)容，而是經(jīng)過學(xué)生思考、討論后發(fā)現(xiàn)和確定的。這樣的課堂授課更有針對性和效率。學(xué)生在協(xié)作編輯時，能夠主動思考和溝通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)課堂討論

本研究在多次教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答和參與大大豐富了課程資源，上課的協(xié)作學(xué)習(xí)過程對師生的知識系統(tǒng)、對課本的內(nèi)容都是一種新的建構(gòu)和提升。通過協(xié)作編輯，能夠激發(fā)每一位學(xué)生參與討論。和傳統(tǒng)的課堂互動方式問答甚至小組討論相比，協(xié)作編輯互動模式使學(xué)生的課堂活動參與度更高，因為每一位學(xué)生都可以同時參與文字編輯，都有參與表達(dá)的機會，在這一過程中，學(xué)生是積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的講解。

（四）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)自由活動分組

在課堂中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生分組討論，而協(xié)作編輯可以實現(xiàn)自由分組。只要教師把共同協(xié)作編輯的文檔建好，規(guī)定好分組的原則、組的數(shù)量和組的大小，學(xué)生就可以共同編輯共享文檔完成分組討論。和傳統(tǒng)教師分組的操作方法相比，協(xié)作編輯分組可以實現(xiàn)學(xué)生自由組合，而且更高效。

（五）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)同伴互評

同伴互評是同伴學(xué)習(xí)的一個重要合作互動形式，互評的結(jié)果可以通過協(xié)作編輯實現(xiàn)。在組織作文或是口語互評時，教師可以利用協(xié)作編輯功能對寫作者或講演者進(jìn)行反饋。反饋結(jié)果呈現(xiàn)在共同編輯的文檔，演講者能夠一目了然地看到反饋意見，這種反饋形式較為靈活，讀者或觀眾既可以獨立反饋也可以合作反饋，協(xié)作編輯都能輕松實現(xiàn)這些功能。

（六）通過協(xié)作編輯觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

協(xié)作編輯可以記錄每一位編輯者的足跡。通過編輯歷史，教師可以了解學(xué)生完成課堂任務(wù)所需要的時間及學(xué)生完成任務(wù)的先后順序，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做過程性分析，總結(jié)出高效學(xué)習(xí)的方法；根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，因材施教，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生的困難，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展保障了大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)和運用多種網(wǎng)絡(luò)和平臺互動模式。本研究通過微信群、ZOOM會議、CANVAS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和協(xié)作編輯等平臺，實現(xiàn)了教學(xué)中的師生和生生互動。在線協(xié)作編輯使用方便，能貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)，配合其他平臺，實現(xiàn)教學(xué)互動。在混合式互動模式中，合理搭配各信息技術(shù)支持的平臺和軟件，取長補短，能對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）