淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與體會(huì)

許堪卓

摘 要：新課改的持續(xù)深化實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生重大改變，教學(xué)方法同樣推成出新，研究性學(xué)習(xí)模式隨之出現(xiàn)。作為新課改的產(chǎn)物，屬于全新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的鍛煉提升具有重要的影響和作用。文中以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

前言：我國(guó)對(duì)國(guó)民基礎(chǔ)教育極其重視，對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)同樣予以重點(diǎn)關(guān)注?，F(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，新課改的持續(xù)深化推進(jìn)實(shí)施，初中教學(xué)也發(fā)生重大改變。初中教學(xué)作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，務(wù)必重視積極創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)模式屬于教學(xué)方法創(chuàng)新所出現(xiàn)的全新方法之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)，以此促使學(xué)生全面發(fā)展提升。

一、問(wèn)題引導(dǎo)研究，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用與具體實(shí)施期間，可借助問(wèn)題引導(dǎo)的形式，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入思考研究，對(duì)其思維進(jìn)行鍛煉發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化。以問(wèn)題引導(dǎo)的形式，同樣可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析、思考與解決問(wèn)題的綜合能力。課堂教學(xué)期間，教師需為學(xué)生構(gòu)建起適宜的教學(xué)情境，以提問(wèn)的形式，促使學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并基于探究學(xué)習(xí)，提出全新問(wèn)題。比如，同圓有關(guān)的知識(shí)，課堂教學(xué)中，教師可構(gòu)建起生活化相關(guān)的教學(xué)情境，如東、西、南、北方向的四個(gè)單位，共同一個(gè)食堂，位于哪一位置方可確保距離保持相同？基于問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研究與嘗試解決，學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到圓形問(wèn)題，以此對(duì)圓形有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)他那就。又如關(guān)于打折有關(guān)的知識(shí)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：小花去超市購(gòu)買(mǎi)書(shū)包，書(shū)包成本提高30%的情況下，之后打6折，利潤(rùn)為20元，則書(shū)包成本為多少？通過(guò)構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研究，并完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解，以此使學(xué)習(xí)效率得到充分保證[1]。

二、創(chuàng)新使用教材，提升綜合能力

教材屬于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，隨著教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展，知識(shí)更迭速度明顯加快，知識(shí)教材所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容已然難以緊隨時(shí)代發(fā)展腳步。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需緊密聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)教材加以創(chuàng)造性使用，對(duì)教材資源做出高效整合，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供可靠保障?；趯?duì)教材的創(chuàng)造性使用，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持更高的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定重要基礎(chǔ)。比如，關(guān)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘”部分知識(shí)，學(xué)習(xí)期間，對(duì)矩陣導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)理解不夠深入透徹，只是對(duì)總結(jié)性規(guī)律做出機(jī)械記憶，致使學(xué)生僅僅可以解決部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，面對(duì)存在一定難度的問(wèn)題，則無(wú)法做出快速準(zhǔn)確解決，這也是 由于學(xué)生對(duì)多項(xiàng)式和多項(xiàng)式乘法并未作出深入學(xué)習(xí)理解，造成解題期間存在相應(yīng)的問(wèn)題。所以，教學(xué)期間，教師需對(duì)教材做出創(chuàng)造性使用，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)正確引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題做出思考研究，保證學(xué)習(xí)效率。如對(duì)教材內(nèi)容做出相應(yīng)的改編：①學(xué)校操場(chǎng)形狀為長(zhǎng)方形，長(zhǎng)、寬依次是a+b，m+n，所以，操場(chǎng)面積應(yīng)如何表示？②假設(shè)學(xué)校操場(chǎng)由兩個(gè)長(zhǎng)方形共同構(gòu)成，寬度保持相同，均是m+n，長(zhǎng)度依次是a、b，則草場(chǎng)面積應(yīng)如何表示？③基于單項(xiàng)式、多項(xiàng)式相乘法則，對(duì)a（m+n）+b（m+n）進(jìn)行計(jì)算。④若①、②為相同操場(chǎng)，面積保持相同的情況下，則能夠獲得何種等式？⑤思考研究是否存在其他等式能夠?qū)Σ僮髅娣e做出正確表示？如此，以逐層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，促使學(xué)生可以逐步深入的對(duì)所需知識(shí)做出思考研究與學(xué)習(xí)理解，在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的強(qiáng)化提高，以此促使學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展提升[2]。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，深化研究學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生屬于關(guān)鍵主體，研究性學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)做出自主學(xué)習(xí)，逐步形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。自主學(xué)習(xí)期間，可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出更加深刻加以理解。關(guān)于初中數(shù)學(xué)，存在相應(yīng)的邏輯性特點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，有利于學(xué)生思維的鍛煉他醫(yī)生，結(jié)合對(duì)問(wèn)題的思考研究，同樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)做出更為深入的學(xué)習(xí)理解。所以，初中教學(xué)期間，教師需基于學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間，可以實(shí)現(xiàn)一題多解與舉一反三，基于數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出思考研究與解決，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的強(qiáng)化提升，深化研究學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。比如，關(guān)于“整式的乘法與因式分解”部分知識(shí)，可設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。如運(yùn)用不同方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)乘積是143，求兩個(gè)奇數(shù)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)兩個(gè)奇數(shù)分別假設(shè)為x，基于題意可以得知，x（x+2）=143，x（x-2）=143，如此便能夠計(jì)算獲得奇數(shù)為11、13。此外，部分學(xué)生則對(duì)兩個(gè)奇數(shù)分別假設(shè)為x、y，基于題意可以得知，xy=143，x-y=2;xy=143，y-x=2。如此，同樣能夠計(jì)算獲得奇數(shù)為11、13。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并非固定不變，教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，對(duì)問(wèn)題做出多角度的思考研究?；诓煌椒ǖ挠行н\(yùn)用，使學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題做出更為深入的理解，使學(xué)習(xí)效果得到充分保證[3]。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用有著非常重要的影響和作用，研究性學(xué)習(xí)模式屬于新課改下的產(chǎn)物，能夠有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的強(qiáng)化提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式期間，還需通過(guò)不斷嘗試實(shí)踐，對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式做出優(yōu)化完善，以此促使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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