小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中掌握主動(dòng)解題思維的重要性及策略

梁深明

摘 要：常常聽(tīng)到學(xué)校老師、家長(zhǎng)中流傳著這些說(shuō)法：“學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題不好，其原因不一定是不會(huì)計(jì)算，而是閱讀能力低下，無(wú)法理解題意，因此建議加強(qiáng)語(yǔ)文和閱讀?！贝送膺€有諸如：“應(yīng)用題都看不懂題目要表達(dá)的是什么，腦子不夠靈活！”，“沒(méi)耐性好好看題目”等等。但實(shí)際不是這樣的，往往是學(xué)生“不想懂”應(yīng)用題，意志上的根本薄弱，導(dǎo)致作法上的消極和被動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)思維;策略

一、學(xué)生缺乏主動(dòng)解題思維的現(xiàn)象

學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)給老師帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，但往往問(wèn)題發(fā)生時(shí)，已非一日之寒。如果不從學(xué)習(xí)意志薄弱的根源解決，只會(huì)與學(xué)好數(shù)學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。孩子不懂應(yīng)用題時(shí)，他們未必真的沒(méi)能力理解，但就是在解題時(shí)好像有看沒(méi)有懂一樣，急切地說(shuō)“哦，我會(huì)了”，然后列個(gè)式子交差。

例如：3個(gè)盒子里各有5個(gè)巧克力，媽媽打開(kāi)一盒并拿走2顆，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還有幾顆巧克力？孩子先列了：3X5=15、、15–1=14、14–2=12，答案：12顆。于是老師打了個(gè)叉，提醒他：“看清楚一點(diǎn)！”學(xué)生看看題目，很快列了新的式子：3+5=8、8–1=7、7–2=5，答案：5顆。老師又打了一個(gè)叉，這樣來(lái)來(lái)回回，不知道要幾次“往返跑”才能列出正確的式子來(lái)。

學(xué)生在列出式子的時(shí)候，其實(shí)并不是在解題，而是在嘗試拼湊出老師要的正確答案。他不一定是在思考“題目在說(shuō)什么”，而是在思考“老師現(xiàn)在教的是乘法還是除法，要我列相關(guān)式子給他？”等無(wú)關(guān)題目本身的問(wèn)題，老師只好跟孩子說(shuō)應(yīng)該怎么寫才對(duì)。殊不知學(xué)生等的就是這一刻：按照要求，寫出老師要的答案交給老師。然后這關(guān)就算過(guò)了，頂多抄寫幾遍題目而已。

其實(shí)，學(xué)生是因?yàn)榭床欢畣?wèn)題才拼湊算式嗎？通常不是，會(huì)被老師說(shuō)“沒(méi)耐性”“粗心”的孩子，通常都有能力看懂題目。這種學(xué)生人數(shù)占比是最多的，他們根本就不是“不能懂”，而是“不想懂”。

二、學(xué)生缺乏主動(dòng)解題思維的原因

孩子“不想懂”應(yīng)用題，有以下幾個(gè)可能：

1.相較于其他只要按照既定公式計(jì)算的題目，應(yīng)用題的邏輯比較復(fù)雜，變化多，文字量大，要?jiǎng)幽X理解相對(duì)麻煩。

2.其他問(wèn)題通常只要填數(shù)字，應(yīng)用題卻得自己列式子、寫答案，解題程序多了很多，孩子對(duì)于繁瑣的解題步驟容易形成厭煩心理。

3.應(yīng)用題通常在考卷的最后面，寫到應(yīng)用題的時(shí)候，有的孩子已經(jīng)累了，只想趕快結(jié)束考試。于是就依照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)把式子拼一拼，然后就可以放空發(fā)呆或休息。

4.學(xué)生覺(jué)得自己思考很麻煩，但就算錯(cuò)了，老師最后也會(huì)告訴我正確解題方法，頂多就是抄寫幾次。相比起來(lái)，現(xiàn)在亂寫一通就能馬上休息，吸引力大多了。

通常這些“不想懂”的原因，在那些學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生身上都找得出來(lái)。孩子心理上的被動(dòng)，就如同生理上的疾病一樣，閱讀能力則如同身體素質(zhì)。我們應(yīng)該先解決的，是他們的被動(dòng)癥結(jié)，而不是從增加能力素質(zhì)下手。

三、改善學(xué)生主動(dòng)解題思維的策略

現(xiàn)在的問(wèn)題是：當(dāng)孩子愿意理解應(yīng)用題時(shí)，基本上這個(gè)被動(dòng)的“病癥”就治好大半了。如何幫助他們?cè)敢馊?dòng)腦理解呢？我認(rèn)為需做到以下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)習(xí)“環(huán)境”改善

要幫孩子治好被動(dòng)消極不動(dòng)腦的毛病，首先我們可以檢視我們的教學(xué)有沒(méi)有以下情形，當(dāng)環(huán)境和習(xí)慣改善了，很多毛病就會(huì)改善。教學(xué)也是這樣，就是孩子學(xué)習(xí)的“健康環(huán)境”，源于教師的教學(xué)方法，模式。

1. 鼓勵(lì)孩子思考

當(dāng)學(xué)生有思考方式不同的，值得鼓勵(lì)他。比如，他列了一個(gè)不同于標(biāo)準(zhǔn)做法的算式，但他有自己的想法。若他邏輯正確，答案是正確的，鼓勵(lì)他。若他答案錯(cuò)了，或邏輯錯(cuò)誤，提醒他參考老師或同學(xué)的方法，再想看看。我們可以“忍痛”記著一件事：當(dāng)前的分?jǐn)?shù)都是假的，孩子愿意搞懂問(wèn)題才是真的。

2. 公開(kāi)討論大家的解題方式

每個(gè)學(xué)生思維不同，討論解題方法時(shí)，他們可以互相啟發(fā)和參考彼此的做法，而且會(huì)投入思考這件事情。這會(huì)增加孩子思考的興趣，和對(duì)自己思考方式的信心，并重復(fù)幫助他們整理自己的思維。

3. 容許不同的計(jì)算方式

不要僅僅因?yàn)樗闶礁鷺?biāo)準(zhǔn)做法不同就打叉！當(dāng)學(xué)生完全習(xí)慣“老師的方法才正確”這個(gè)思維，會(huì)導(dǎo)致小孩不愿意自己思考，只敢仰賴?yán)蠋煹拇鸢负头椒āＤ闳绾文芘囵B(yǎng)一個(gè)只敢進(jìn)行復(fù)制的人，去挑戰(zhàn)思考和創(chuàng)新？我們不能一面訓(xùn)練孩子“老師教的才對(duì)”，一面又要求他們?cè)陟`活的應(yīng)用題中動(dòng)腦筋，這將使他們無(wú)所適從。

（二）降低閱題疲勞感

應(yīng)用題不懂的學(xué)生，真是語(yǔ)文學(xué)不好嗎？語(yǔ)文能力是有影響，但不盡然。一般情況下，我們可以協(xié)助孩子降低閱讀上碰到的麻煩，讓他們?cè)敢忾_(kāi)始閱讀和理解。有老師跟我分享過(guò)這個(gè)方法，我覺(jué)得很實(shí)用：用一把尺或一張紙，請(qǐng)學(xué)生把題目遮住，每次只讀一行。因?yàn)殚喍鹊奈淖至看罅繙p少，孩子比較有耐性看題目。也因?yàn)槊看尉劢乖谝粋€(gè)句子，孩子比較容易進(jìn)行理解。這個(gè)方式可以幫助孩子降低閱讀題目時(shí)的閱題疲勞感，甚至增加一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感。讓他們?cè)敢饽椭宰幼x題目，而不是瞄幾眼就以為自己看完了。

（三）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

很多學(xué)生的閱讀障礙來(lái)自腦內(nèi)邏輯的使用不順，甚至懶得使用邏輯。孩子沒(méi)有思考的習(xí)慣、不愿意動(dòng)腦，當(dāng)然無(wú)法消化被強(qiáng)迫閱讀的文字。因此解決的方式并不是讓孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是進(jìn)行思考的訓(xùn)練。對(duì)孩子而言，最常見(jiàn)的思考訓(xùn)練就是他們的“假如怎樣怎樣”、“如果這樣會(huì)怎樣”。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)造性的思維和編故事。不要以為這些活動(dòng)是胡思亂想，在進(jìn)行創(chuàng)造性思考和編說(shuō)故事的時(shí)候，孩子的思考力就會(huì)運(yùn)作起來(lái)，你要給他們這些時(shí)間，常做這些活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣思考，他就容易將看到的文字以正確邏輯進(jìn)行理解，因?yàn)榘咽盏降男畔⒏愣?，已?jīng)成為他自然而然的習(xí)慣了。但若孩子不習(xí)慣對(duì)信息進(jìn)行理解，就算他有閱讀能力，也會(huì)因?yàn)閼械美斫?，而不愿意深思題目的內(nèi)容。在理解被動(dòng)的狀況下，再好的能力也會(huì)打折扣。當(dāng)孩子建立起思考理解的習(xí)慣和思考的自信時(shí)，應(yīng)用題通常不會(huì)是大問(wèn)題，孩子喜歡主動(dòng)思考，建立自然而然的思考習(xí)慣，這才是教育的重要目的，也是解決孩子“不想懂”應(yīng)用題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁堂英.淺談如何讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].教育科學(xué)，2016（10）.