小學生數(shù)學教學中"兩極分化"現(xiàn)象的成因與策略探析

摘 要：隨著班級年級逐步提升，越來越多的學生在集體教學中完全脫軌，導致學習兩極分化日益嚴重。跟不上學習過程的學生，在整個教學過程中扮演著“過客”，無法真正融入課堂。因此，為了小學的整個教學質量，教育工作者必須采取相關地方法來幫助學生克服學習障礙，提高數(shù)學能力。

關鍵詞：兩極分化;小學數(shù)學;策略探析

前言

自從小學教育發(fā)展以來，每個學生的學習情況都不同。在目前的小學課堂上，學生的學習成績往往是不同的，成績的差異導致班級形成“兩極分化”現(xiàn)象。在當前的教育發(fā)展中，這種學習狀況對促進班級的整體進步和學生的發(fā)展極其不利。因此，數(shù)學教師應該及時發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題，從而幫助學生更好地學習數(shù)學，為學生未來的學習和發(fā)展帶來一些基本保證。

一、小學生數(shù)學教學兩極分化的重要原因

學生進入小學后，隨著年齡的增長，對成績的要求不斷提高，學習難度自然也逐漸增加，使得學習能力差的小學生因為無法理解數(shù)學知識的內容而對學習數(shù)學失去興趣。因為小學生不能滿足要求，不能理解數(shù)學學習的內容，不能理解老師在學習過程中所說的話，影響了最終的自學。在這種情況下，經過長時間的積累，很容易導致兩極分化。

家長還需要根據(jù)學生的學習情況積極配合學校老師，使學生在各方面的學習成績得到提高。對于一些低年級學生來說，他們容易受到不同外部因素的影響，導致學生的學習情況越來越差。如果學生在學校學習不努力，家長要及時在家里溝通，了解孩子的真實想法。如果家長根本不問學生的學習情況，就會給學生一個放松的階段，讓學生認為家長不關心，自然對學習失去興趣，最終導致學習成績急劇下降，無法獲得滿意的成績，與班級成績好的學生形成兩極分化。這樣家長自然會對學生的學習情況不滿，對學生的嚴格要求也越來越高，導致學生的心理壓力越積越多的負面情緒，最終影響正常的學習。

隨著教育的深入，大多數(shù)教師摒棄了傳統(tǒng)的教學理念。然而，依舊有一部分小學數(shù)學教師采用傳統(tǒng)式的數(shù)學教學模式，不善于創(chuàng)新和變革，仍然使用大量填鴨式教學模式引導小學生學習數(shù)學。這種做法不僅在一定程度上降低了學生的主動性，而且加深了學生對學習的厭惡情緒。這種教學不僅不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還會導致學生在學習過程中把自己當成“觀眾”，不能真正融入課堂教學活動。如此長期發(fā)展下去，小學生不僅不喜歡數(shù)學，還逐漸對數(shù)學失去興趣，最終導致越來越嚴重的兩極分化。

二、解決小學生數(shù)學學習兩極分化的具體策略

在小學數(shù)學教學過程中，有必要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。如何培養(yǎng)學生興趣，是一線教師值得深思的問題。要讓學生產生學習興趣，首先教師需要營造民主平等的課堂氛圍。因此，促進和諧愉快的師生關系，讓小學生感受到老師的魅力，而不是老師的嚴格。長此以往，學生會喜歡和小學數(shù)學老師接觸，逐漸緩解心理壓力，對數(shù)學學習產生興趣。

首先，在進行課堂教學過程中，小學數(shù)學教師應該把學生當成自己的孩子，而不是樹立威嚴，這樣學生會在緊張狀態(tài)下，產生極大的心理壓力。因此，老師要放低身份，冷靜對待學生，讓學生完全相信老師。其次，小學數(shù)學教師應該平等對待每一個學生，不要一味偏袒一些學習能力較好的學生，更應該鼓勵和肯定學習困難的學生，幫助學生克服心理障礙。比如教師進行課堂教學過程中，講到人教版小學三年級數(shù)學上冊《正方形和長方形》這部分時，老師讓小學參加回答，問：“誰能知道什么是長方形，什么又是正方形？”這時，教師可以引導學生根據(jù)周圍建筑的形狀進行思考。老師在選人答題的時候要考慮部分不善言談、性格內向的學生，鼓勵他回答問題。內向的學生會很害羞，心理會很緊張。這時老師應及時給予鼓勵，讓學生通過表揚建立良好的自信心。這時教師提問：“我們教室里有哪些是長方形？哪些又是正方形？比如這個黑板，這個黑板擦等等，你還知道哪些？”當課堂到了這個階段，無論答案是否正確，老師都要給予肯定，被表揚的學生自然減輕學習數(shù)學的心理壓力，這在一定程度上取得了意想不到的效果。

由此可見，數(shù)學老師需要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的能力，表揚和鼓勵他們，不要輕易否定學生的答案，要保持樂觀的態(tài)度，讓學生在學習過程中感受到學習數(shù)學的樂趣。同時想要提高小學生的成績，小學數(shù)學教師可以通過提問的方式，讓每個小學生都能體驗到學習的樂趣，獲得愉快的情感體驗，獲得心理補償和滿足感，有助于學生在學習數(shù)學上收獲得更多。

三、結合“兩極分化”問題應用多樣化教學形式

學生學習成績兩極分化的主要原因其實在于學生學習態(tài)度和方法的差距。教師應盡最大努力讓他們明白，今天的學習是為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎，讓學生深刻認識到學習對他們未來發(fā)展具有深遠意義，也為學生未來的思想道德教育提供了明確的方向。除此以外，學習成績相對較好的學生可以在課堂上分享自己的學習方法，為學習成績相對較差的學生提供一些學習建議。因此，教師需要在課堂上建立合作小組，讓學生實現(xiàn)一對一的學習幫助，并時刻關注一些成績不好的學生。只有通過小組的方式學生才能獲取相互學習的價值，不會影響整個教學過程和質量。同時，為了防止學生因課堂教學活動而無法深入理解和體驗，成立小組可以進一步幫助學生建立更深厚的友誼，使課堂氣氛更加活躍，促進學生之間的友誼，使學生在放松和活躍的基礎上更熱愛學習數(shù)學。

由于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法過于單一，不能讓學生更深刻地理解知識的內容，而小學生往往成為被動地學習者，只能接受知識的書面灌輸。這種傳統(tǒng)的教學方法，在一定程度上限制了小學生對數(shù)學的學習，影響學生對知識內容的整體理解，使學生在整個課堂活動中感到枯燥，難以激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，從而難以達到理想的數(shù)學教育效果。因此，除了采取上述措施之外，突破傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式，必須使教學內容多樣化，已成為當前迫切需要改變的重要趨勢。

總結

綜上所述，小學數(shù)學兩極分化嚴重，大多來自老師無法真實掌握學習的學習特征。面對這種情況，教師需要不斷轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學形式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生提高學習積極性，讓學生真正了解學習數(shù)學的本質，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學。

參考文獻：

[1]黃文杰. 小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施[J]. 學周刊，2019（07）：84.

[2]姚霞. 探析小學數(shù)學兩極分化的原因及對策[J]. 計算機產品與流通，2020（09）：215.

作者簡介：蘇綠端（出生1978年2月～），性別女（民族漢族），籍貫（福建同安），本科學歷，市級骨干教師，從事的研究方向小學數(shù)學教學與研究。