高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究

楊稼祥

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種利用有效的圖形進(jìn)行發(fā)散性思維表達(dá)的思維啟發(fā)工具，其具有實(shí)用性，利用圖文并茂的方法，將與主題相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行層次化展示，可以使各項(xiàng)主題內(nèi)容的相關(guān)性得以直觀的表達(dá)，符合人的思維與認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)邏輯思維與記憶，輔助教師進(jìn)行地理課程教學(xué)。本文介紹了思維導(dǎo)圖對于地理教學(xué)的重要意義，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析，給出了思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合;教學(xué)探究

引言：在教育改革浪潮的推動(dòng)下，當(dāng)前高中地理教學(xué)的基本要求已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高中生所必備的地理素養(yǎng)，滿足高中生對于地理學(xué)習(xí)的不同要求，重視和啟發(fā)高中生對于地理問題的探究意識(shí)，引導(dǎo)高中生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，并注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

高中地理課程與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密，高中生需要基于對地理事實(shí)的分析，了解和掌握探究地理相關(guān)問題及規(guī)律的基本方法。高中地理以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展為主線進(jìn)行課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)發(fā)展可持續(xù)以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，比如：人口激增、資源占用不均、環(huán)境惡化、發(fā)展不平衡等，并主張以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng)，全面體現(xiàn)地理課程設(shè)置的要求與宗旨，即：對于地理基本知識(shí)及原理有初步的了解及認(rèn)識(shí)，具備一定的地理問題的分析能力，能夠初步掌握探究與學(xué)習(xí)地理相關(guān)問題的解決能力，基于地理課程的學(xué)習(xí)過程，使高中生的愛國主義情感得到加強(qiáng)，并樹立正確的社會(huì)發(fā)展觀。

針對高中地理課程的教學(xué)要求，如何提高地理知識(shí)傳授的效率，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果，如何將地理課程的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q地理問題能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中所關(guān)注的重要問題[1]。借助思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓高中生運(yùn)用發(fā)散性思維，加深對其所接觸到的圖表、文字、數(shù)據(jù)、美食、顏色、語言等信息的記憶與聯(lián)想，并以此為中心，對于相關(guān)的問題進(jìn)行聯(lián)想、回憶、加深認(rèn)識(shí)[2]。通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)的、一個(gè)又一個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提升高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、體系化，既符合人的大腦的認(rèn)知規(guī)律，又能滿足地理知識(shí)傳授的要求，引起了高中地理教育從業(yè)人員的廣泛關(guān)注[3]。

一、思維導(dǎo)圖對于地理教學(xué)的重要意義

地理學(xué)科以區(qū)域性和知識(shí)綜合性為主要特征，各個(gè)區(qū)域的差異性是地理學(xué)科研究的重要內(nèi)容，雖然存在差異的區(qū)域所對應(yīng)的地理學(xué)科知識(shí)有所差異，但是，老師在傳授知識(shí)過程中，高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，通常采用相同或相似的方法，區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)具有相通性，需要高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，具備舉一反三的能力，因此，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方法顯得尤為重要。在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，高中生需要對各個(gè)區(qū)域的地理問題相關(guān)要素進(jìn)行較為全面的綜合分析，對于各個(gè)要素之間的相關(guān)性有較為深入的了解，并通過自己的思考，建立一個(gè)較為全面的地理知識(shí)體系及高效合理的地理思維方式，并對地理課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有較為深入的理解和認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一架很好的橋梁，教師通過思維導(dǎo)圖能夠形象、生動(dòng)的展示區(qū)域地理知識(shí)體系，并且能夠通過重點(diǎn)標(biāo)記、色彩元素、口頭強(qiáng)調(diào)等多種形式突出知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生則可以通過思維導(dǎo)圖，縱觀地理知識(shí)脈絡(luò)及地理知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖加深對于地理相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，提高了地理學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖重在圖文并茂的表現(xiàn)形式，將與關(guān)鍵詞或主題相關(guān)的主要內(nèi)容，以符合人的認(rèn)知規(guī)律的相關(guān)圖片、相關(guān)子標(biāo)題及顏色特征等內(nèi)容構(gòu)建記憶線索，能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)人的左右腦協(xié)同工作，利用合理正確的學(xué)習(xí)方法，使人們大腦的思維、閱讀及記憶等潛能得到極大的強(qiáng)化。以記憶樹為主線，通過樹枝的延伸，使人們的記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵也隨之延伸，知識(shí)范圍逐步擴(kuò)大，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不再存在盲區(qū)，不能僅充實(shí)了人們大腦的知識(shí)庫，還能夠完全滿足，甚至超過知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期要求。如果地理教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的含義、作用、方法及實(shí)施方式有較深入了的了解，將其運(yùn)用在高中地理教學(xué)過程中，則能夠符合高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，提升物理課程的施教效果，使高中生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升高中生物理學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：幫助高中生形成學(xué)習(xí)地理區(qū)域性知識(shí)的良好方法，將高中生死記硬背的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識(shí)脈絡(luò)引導(dǎo)記憶的形象化的學(xué)習(xí)過程，而教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授地理學(xué)習(xí)方法，而不再是單純的知識(shí)灌輸;高中生的地理學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升，師生的互動(dòng)過程得到加強(qiáng)，學(xué)生的參與意識(shí)得到調(diào)動(dòng)。對于教師而言，教師能夠通過思維導(dǎo)圖的形式表示教學(xué)主線，照本宣科的教學(xué)模式得到了改良，教師利用思維導(dǎo)圖可以直觀的展示區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)、相關(guān)要素及其相互影響，便于形成地理興趣課堂，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，既便于形成良好的師生關(guān)系，還能使教師的地理教學(xué)過程變得較為輕松自如;另一方面，地理教師在建立思維導(dǎo)圖方面可以相互借鑒，通過地理教師之間思維的相互碰撞，產(chǎn)生更好的教學(xué)靈感，促使備課及教學(xué)水平的不斷提升。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

地理課堂教學(xué)通常分為高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)的課前階段、教師施教的授課階段以及在教師的引導(dǎo)下，由高中生完成的復(fù)習(xí)及知識(shí)鞏固階段。高中生需要在抓住上述三個(gè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，缺一不可。在預(yù)習(xí)階段，高中生通常注重知識(shí)要點(diǎn)的初步了解，而將識(shí)記的過程放在了課堂學(xué)習(xí)階段。如果教師在課堂上以知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行施教，很容易導(dǎo)致高中生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過采用思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)主線展示給學(xué)生，讓高中生預(yù)先了解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與待探究的問題，讓學(xué)生提前知道教師的授課主題內(nèi)容，使學(xué)生能夠有針對性的對授課要點(diǎn)進(jìn)行有針對性的了解，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖還便于學(xué)生形成自己的思維模式，還能夠讓學(xué)生通過地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理，認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)體系中所存在的不足，并能夠快速的將自己的問題與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)，有利于高中生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與問題探究。教師可以根據(jù)高中生反饋的問題及知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程中的共性問題、重點(diǎn)問題，并能夠進(jìn)行有針對性的施教與解惑。

對于地理課程中所存在的一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過思維導(dǎo)圖的形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，避免高中生遺忘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖也是一種效果較好的復(fù)習(xí)手段，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)體系有較為全面的認(rèn)識(shí)，并能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行符合認(rèn)知模式的聯(lián)想式記憶，而教師能夠借助思維導(dǎo)圖，逐步細(xì)化、完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解、分析和概括的能力，使學(xué)生具備根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行發(fā)散性思維的能力。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以將高中地理知識(shí)體系化，形成自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并與教師在授課過程中所形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，便于學(xué)生明確自己的復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，提高高中地理課程的復(fù)習(xí)效果。高中生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化的構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系，并能夠明確所存在的不足，進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺。

三、思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學(xué)措施

（一）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值

進(jìn)一步明確思維導(dǎo)圖對于地理區(qū)域整合的重要性，并將其運(yùn)用在地理教學(xué)過程中。教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行較為深入的觀察與思考，對其功能進(jìn)行全面的發(fā)掘，并在教學(xué)過程中逐步完善，使其能夠發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一整套區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，包括：區(qū)域地理中所涉及的地理位置、地形地貌、河流走向、資源分布等自然特征以及人口總量、城市特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化特征等人文特征。在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)部，各個(gè)要素之間存在相互影響和制約的作用，而這種依存關(guān)系使得各個(gè)要素之間的共性與差異并存。學(xué)生僅需要了解相關(guān)要素彼此之間的關(guān)系特征，并掌握相關(guān)要素的通用分析方法，即可以高效的學(xué)習(xí)其他區(qū)域的地理相關(guān)知識(shí)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建自己的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖，形成符合自身的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

（二）營造意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師可以通過思維導(dǎo)圖，對地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行較為細(xì)致的展開，形成思維導(dǎo)圖的子圖，并對子圖所對應(yīng)的特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)置前置問題、拋磚引玉，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生用所學(xué)到的知識(shí)解決問題的意愿。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生對于問題的反饋，了解學(xué)生理解、記憶有難度的相關(guān)內(nèi)容。對于區(qū)域地理中比較容易混淆的地貌特征，教師可以通過插圖的形式向?qū)W生展示各種地形、地貌、地理高度特征等信息，讓高中生對于地貌相關(guān)知識(shí)具備較為直觀的印象，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，便于學(xué)生進(jìn)行理解、分析與記憶。

以西亞地理知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以用高中生比較感興趣的話題，比如迪拜塔、沙漠綠洲、石油資源等作為思維導(dǎo)圖的線索，將其貫穿在西亞地理課程的思維導(dǎo)圖之中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谒季S導(dǎo)圖線索，逐步延伸，覆蓋整個(gè)地理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓高中生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所對應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)與教材的相關(guān)性。使得高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，能夠解答自己感興趣的問題，并具備對西亞經(jīng)濟(jì)騰飛與戰(zhàn)亂成因的一定分析能力。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)

高中區(qū)域地理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的地理文化素養(yǎng)，并提升學(xué)生對于地理問題分析、理解及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題。而思維導(dǎo)圖則有助于教師更好的扮演引導(dǎo)者的角色，便于滿足不同學(xué)生的求知欲及問題探究意愿。因此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置過程中，需要對學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及興趣點(diǎn)等進(jìn)行一定的了解，并考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的自主思維、獨(dú)立思考，并激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng)。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的目的是為了讓學(xué)生形成合理的地理思維方法、建立地理區(qū)域知識(shí)體系，而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生與教師的良性交流，注重學(xué)生的質(zhì)疑，并逐步完善思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式及時(shí)解惑，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以通過板書、電子課件等多樣化的形式體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)簡單、明晰，且直入主題，并調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓高中生養(yǎng)成地理思維的方式與習(xí)慣，形成高效的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

基于高中地理課程教學(xué)的分析，借助思維導(dǎo)圖能夠改善高中地理教學(xué)的效果，對于地理教學(xué)具有重要意義。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在地理課前階段、授課階段及復(fù)習(xí)階段，對地理教師的授課及高中生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用，通過不斷完善思維導(dǎo)圖教學(xué)，營造意境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，能夠形成高中生的地理學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)高中生的地理綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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