小學(xué)生語文寫作水平的優(yōu)化方法

汪娣

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的起步階段，這個階段對學(xué)生而言是所有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的奠基階段。所以，教師應(yīng)該著重把握這個階段的特殊性，根據(jù)學(xué)生的特性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)相關(guān)的種種能力。小學(xué)語文對小學(xué)階段的學(xué)生而言，是最容易理解與掌握的學(xué)科。小學(xué)語文教師在教學(xué)中也應(yīng)抓住這個優(yōu)勢，為學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文，最重要的一部分就是語文寫作，所以教師需要找到方法強化小學(xué)生的語文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文寫作;鼓勵記錄生活;挖掘思想深度

小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師起的作用一方面是引導(dǎo)，一方面是培養(yǎng)。優(yōu)化小學(xué)生語文寫作水平，這是教師的教學(xué)育人目標(biāo)，應(yīng)該貫徹到日常教學(xué)的分分秒秒中。教師對學(xué)生的教學(xué)、引導(dǎo)、培養(yǎng)，都是落實在教學(xué)的每一堂課以及與學(xué)生相處的每個片段中，潛移默化的，潤物細無聲的。所以，教師為了找到優(yōu)化小學(xué)生語文寫作水平的方法，應(yīng)該充分了解學(xué)生，找到真正契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

一、鼓勵日記記錄生活

小學(xué)階段的學(xué)生，因為其年齡較小導(dǎo)致經(jīng)歷的人情世故也較少，所以這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展不夠充分。小學(xué)語文中的寫作，主要是為了提高學(xué)生的表達能力，以及對周邊發(fā)生的事物的理解與感知能力。所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多關(guān)注生活、多記錄生活。小學(xué)生語文寫作水平的提升，離不開長時間的寫作訓(xùn)練和學(xué)生用心的記錄。教師為了提高學(xué)生的語文寫作水平，首當(dāng)其沖的便是鼓勵學(xué)生寫日記記錄生活。學(xué)生通過寫日記的方式，將身邊發(fā)生的事情以自己的視角記錄下來，一方面可以在以后回顧自己的成長階段，另一方面也就是最重要的就是在寫日記的過程中培養(yǎng)表達記錄的能力。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，保證學(xué)生對課文充分理解了之后，鼓勵學(xué)生模仿課文的論述方式，以日記的形式記錄自己在小學(xué)的生活。根據(jù)學(xué)生記錄的日記可以看出，學(xué)生思維能力不足，對生活的感知比較淺顯。大多數(shù)學(xué)生記錄的都是學(xué)習(xí)生活中的小事，雖然學(xué)生對日常生活的感知停留在細微的小事中，但這也是這一階段的學(xué)生最為可貴的地方。語文寫作水平的高低，不僅在于學(xué)生能否完整詳盡的將故事表達出來，更在于其能否真誠的感知生活。很多學(xué)生能夠靈活的運用各種寫作手法，但最終呈現(xiàn)出的文章卻流于空洞，缺乏真誠。所以，教師鼓勵學(xué)生以日記的形式記錄生活，才是真正培養(yǎng)學(xué)生真誠表達的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

小學(xué)階段學(xué)生的語文寫作水平，取決于學(xué)生的經(jīng)歷以及對經(jīng)歷的反應(yīng)，所以通過日記的記錄可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。但學(xué)生的語文寫作水平，在一定的奠基鋪墊后，應(yīng)當(dāng)選擇系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方法全面的提升。寫作水平，通俗的講就是學(xué)生的原創(chuàng)能力。對于小學(xué)生而言，文學(xué)的啟蒙主要是來自于對文學(xué)作品的閱讀。在寫作中，除了日記式的簡單的表達，就是對文學(xué)作品的模仿。然而，語文寫作水平離不開學(xué)生的原創(chuàng)能力，所以在日常語文教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板式的文學(xué)模仿，自主創(chuàng)作出自己的文學(xué)作品。

例如，在教授《聽聽秋的聲音》這一節(jié)內(nèi)容的時候，全面的向?qū)W生講述課文的框架結(jié)構(gòu)、論述方法以及表達方法。通過這些模塊的講解，學(xué)生能夠?qū)W(xué)生有透徹的理解，更重要的是學(xué)生對文學(xué)作品脈絡(luò)構(gòu)成清晰的了解有助于其自主創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生不理解對文學(xué)作品的模仿與自主創(chuàng)作的界定，學(xué)生自己的原創(chuàng)作品同樣會運用到所學(xué)的文學(xué)作品中的寫作手法，那這與模仿文學(xué)作品有什么區(qū)別。簡單的講，學(xué)生的原創(chuàng)能力并不是學(xué)生獨立創(chuàng)建寫作手法，而是學(xué)生能否自主構(gòu)建文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段的語文寫作水平評判，不在于學(xué)生的文學(xué)表達是否足夠優(yōu)美，而在于學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)是否完整邏輯是否清晰。自主創(chuàng)作與模仿寫作最根本的區(qū)別是，學(xué)生的作品中有沒有自己的風(fēng)格。而評判學(xué)生語文寫作水平高低的標(biāo)準，就是學(xué)生寫作風(fēng)格的獨特性。學(xué)生只有在自主創(chuàng)作中，凝煉升華出自己的寫作風(fēng)格，才能在無數(shù)的文章中脫穎而出。

三、挖掘?qū)W生思想深度

小學(xué)階段的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力有限，思維的靈活度與生活的感知力都比較薄弱。所以，在未經(jīng)專業(yè)的語文寫作培訓(xùn)前，學(xué)生的文學(xué)表達只停留在記錄層面。當(dāng)然，對于這一階段的學(xué)生而言，能夠完整清晰的表達已經(jīng)具有不錯的寫作水平了。但教育的意義，就是為了讓學(xué)生接受專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)生的語文寫作水平不應(yīng)當(dāng)只滿足于簡單的表達，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的思考深度。如今的語文寫作，不再是簡單的敘述，而需要在言語段落中融入作者的思想感情與反思感悟。所以，教師為了提高學(xué)生的語文寫作水平，必須重視學(xué)生思想的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的思想深度。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一節(jié)內(nèi)容的時候，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅僅是使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文章主題與中心思想的提煉理解。在語文寫作水平的培養(yǎng)中需要挖掘?qū)W生的思想深度，這種挖掘應(yīng)該從基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)中開始訓(xùn)練。很多學(xué)生一開始并不能準確的把握課文的思想感情，僅僅局限在故事情節(jié)當(dāng)中。但思維能力的培養(yǎng)不可一蹴而就，在一堂堂課的積累中、日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維水平的升華。語文寫作是服務(wù)于讀者的精神世界，所以作者的思想深度至關(guān)重要。從小學(xué)階段開始重視學(xué)生的思維能力，對學(xué)生語文寫作水平影響深遠。

總之，語文寫作是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)與語文寫作是相輔相成，不可分離的兩部分，只有語文學(xué)習(xí)為語文寫作打下堅實基礎(chǔ)，語文寫作才能更好的反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的語文寫作水平，離不開語文學(xué)習(xí)中的點滴積累，更離不開教師的引導(dǎo)與幫助。只有在教師與學(xué)生的雙向合作下，學(xué)生的寫作水平才會有更大的提升與進步。

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陜西省商洛市商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)