做好初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

何水英

【摘要】初高中學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不同。通過(guò)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的教學(xué)方式，知識(shí)的調(diào)整，方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)高中教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初高中 銜接 核心素養(yǎng)

大部分學(xué)生從初中升到高中后，幾個(gè)星期下來(lái)，就發(fā)現(xiàn)物理聽(tīng)得懂做不來(lái)，再過(guò)一段時(shí)間有些學(xué)生連上課都聽(tīng)不懂了，發(fā)現(xiàn)自己的努力根本沒(méi)有成果，高中物理好難。到后來(lái)失去了信心，也失去了學(xué)下去的勇氣，高中物理課程的目標(biāo)要求根本不可能達(dá)到，更不要說(shuō)能形成什么核心素養(yǎng)。因此，需要高中物理教師在平時(shí)的物理教學(xué)中做好銜接工作，使學(xué)生較好地完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、先充分認(rèn)識(shí)初高中的不同

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同

初中科學(xué)在中考份量很重，學(xué)生和家長(zhǎng)自然會(huì)很重視科學(xué)這門(mén)課，再加上初中每堂課都有老師跟著，學(xué)生中考目標(biāo)明確，自然會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)還是挺好的。到了高中，根據(jù)現(xiàn)在的高考制度，7選3，學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全可以不選物理，再加上初中力學(xué)和電學(xué)給學(xué)生留下的陰影，于是從心底就開(kāi)始排斥物理。中考結(jié)束，很多學(xué)生一下子有了失重感，覺(jué)得終于可以歇口氣，從思想上開(kāi)始放松。再加上高中會(huì)有很多自習(xí)課，老師不再像初中那樣看著，學(xué)習(xí)表現(xiàn)一下子就變差很多。父母對(duì)于漸漸長(zhǎng)大，管不大起來(lái)的孩子也束手無(wú)策。很多家長(zhǎng)認(rèn)為選物理分?jǐn)?shù)上會(huì)吃虧，心理也是覺(jué)得物理不該選，對(duì)孩子不好好學(xué)物理，心里自然也沒(méi)那么在意。初高中這點(diǎn)不同，直接從根本上就造成物理很多學(xué)生學(xué)不好。

2、初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

初高中物理涉及到的內(nèi)容范圍差不多，但是初中涉及到的物理知識(shí)要求不高，只需要掌握基本知識(shí)，各知識(shí)點(diǎn)之間也沒(méi)有完整的體系，只是些相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，相互聯(lián)系不多。高中物理是體系很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)很多，初中學(xué)過(guò)的到高中內(nèi)容加深了，難度自然就變大了。同時(shí)各知識(shí)之密切聯(lián)系，有著各種邏輯關(guān)系，題目也就變化萬(wàn)千。如果不會(huì)融會(huì)貫通，就會(huì)覺(jué)得高中物理內(nèi)容多的理不清，自然難理解，也不會(huì)應(yīng)用。

3、初高中教學(xué)目標(biāo)不同

初中只要求對(duì)物理知識(shí)做個(gè)簡(jiǎn)單的了解，教材內(nèi)容大多數(shù)又是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，沒(méi)有更深層次的理解應(yīng)用。對(duì)于公式規(guī)律應(yīng)用定性地分析比較多，定量的計(jì)算也只是停留在直接代公式，沒(méi)有復(fù)雜問(wèn)題分析和數(shù)學(xué)應(yīng)用。高中物理會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象理解，邏輯推理，科學(xué)研究，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)定量計(jì)算，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，難度一下子就變得很高。再加上圖像處理，實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求，使高中物理相對(duì)于初中物理更復(fù)雜。

4、初高中學(xué)習(xí)物理思維模式不同

初中物理只介紹些淺顯易懂的知識(shí)，物理現(xiàn)象也是日常生活中容易觀察到的，學(xué)生在形象和直觀的思維下，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，可以掌握物理學(xué)習(xí)的精髓以及核心。高中物理相對(duì)難度增大，靠形象和直觀的思維無(wú)法理解更復(fù)雜抽象的物理現(xiàn)象，規(guī)律也難以總結(jié)，需要更強(qiáng)的邏輯推理能力，思維上需要更多樣性，也要更嚴(yán)謹(jǐn)周密。

5、初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不同

初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)都是的依賴性很強(qiáng)，老師教什么就學(xué)什么，習(xí)慣“聽(tīng)，背，默”，習(xí)慣大量重復(fù)的書(shū)面作業(yè)鞏固知識(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)應(yīng)用不多，但是由于初中知識(shí)點(diǎn)少要求不高，這樣也能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。高中知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性高，知識(shí)之間聯(lián)系復(fù)雜，題型變化萬(wàn)千，如果還等著老師教多少學(xué)多少，上課認(rèn)認(rèn)真當(dāng)學(xué)好記錄員，解題時(shí)各種死板模擬是完全不夠的，必須會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極獨(dú)立思考問(wèn)題 ，注重抽象思維，有邏輯歸納能力，探究創(chuàng)新能力，同時(shí)也需要很強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、針對(duì)以上差異的措施

1、從心理對(duì)學(xué)生重視物理，同時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先攻心為上，老師要改變居高臨下的姿態(tài)，真誠(chéng)地和學(xué)生建立起一種平等的朋友關(guān)系，多與學(xué)生交心，感受他們的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生從心里接受你，也接受你的物理課。再運(yùn)用物理課堂中的生活化教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得物理還象初中時(shí)那么形象，跟生活有關(guān)，那么有熟悉感。如在彈力的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生課外自己做帶有細(xì)玻璃管的圓形的玻璃瓶的微小形變實(shí)驗(yàn)，提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)讓他們?nèi)w納一下，沿各個(gè)方向壓瓶子，水柱的上下如何變化，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)自主思考，分析問(wèn)題，探究物理真相。既增加了學(xué)生物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又提升了他們的核心素養(yǎng)。有了興趣以后，可以讓學(xué)生去關(guān)注各大高校招生時(shí)對(duì)學(xué)科的要求，以及高校學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生明白物理對(duì)他們接下去的學(xué)習(xí)有多重要。通過(guò)一些學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生知道高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣與初中不同，需要安靜的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂預(yù)習(xí)可以提高上課效率培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，上課認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)能主動(dòng)回答問(wèn)題，主動(dòng)思考，課后能學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，這樣才會(huì)融會(huì)貫通，形成完整的高中物理知識(shí)體系。

2、改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在高一剛開(kāi)學(xué)時(shí)，每堂課準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地開(kāi)始學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，課后可以通過(guò)些實(shí)踐觀察，讓物理與生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，比如，在上“自由落體運(yùn)動(dòng)”之前，可以讓學(xué)生去找生活中的落體。到后面再讓學(xué)生自己編導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，自主歸納，讓他們改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂上，通過(guò)老師進(jìn)階式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思維的習(xí)慣，以”電壓表”教學(xué)為例，先讓學(xué)生回憶電壓表的使用方法，從易知問(wèn)題輕松引入課堂，接著讓學(xué)生思考電壓表是怎樣連接被測(cè)電路兩端的，學(xué)生從熟知問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)級(jí)，然后教師通過(guò)多媒體展示電流表的特點(diǎn)及構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生從電路的角度看表頭，就相當(dāng)于一個(gè)電阻，遵循歐姆定律。再問(wèn)學(xué)生，能用電流表測(cè)電壓，這時(shí)候?qū)W生會(huì)很自然地理解。這樣進(jìn)階式教學(xué)既讓學(xué)生理解了知識(shí)，也讓他們養(yǎng)成了主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。再討論電表的改裝，學(xué)生也就自然地跟上老師的思維，慢慢地能使他們形成縝密的邏輯思維，處理更復(fù)雜的物理問(wèn)題。

初高中銜接不能只停留在高一，而應(yīng)滲透于高中三年的每堂物理課中，只有這樣，初高中銜接才算好了，也只有這樣才能讓學(xué)生真正掌握高中物理知識(shí)，形成物理概念，養(yǎng)成科學(xué)思維，才能培養(yǎng)出有真正核心素養(yǎng)的學(xué)生。

浙江義烏市第六中學(xué)