信息技術背景下的教學設計

謝峰

【摘要】隨著社會及行業(yè)對人才要求的不斷提升，傳統(tǒng)教學模式與方式方法正逐漸受到現(xiàn)實需求的挑戰(zhàn)，在教育領域，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展衍生了眾多的服務與產品，如超星學習通，藍墨云班課等等，這些信息化產品的滲透，為教師在教學設計過程中帶來了更多選擇和技術支持。

【關鍵詞】信息技術;教學設計;

信息技術下的教學設計是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現(xiàn)代教學方法確定的教學設想和計劃。單純的使用一些信息化技術手段，如常規(guī)教學中的ppt，微課等媒體資源，或是網絡教學平臺，學習平臺，亦或是使用VR、AR、MR等技術手段來實現(xiàn)教學目標的教學設計，都不能稱信息技術下的教學設計。真正的信息技術下的教學設計不僅僅是技術層面的信息化，更是教師教學觀念上，教學環(huán)境設置上，教學模式創(chuàng)新上，教學評價改革上的全面信息化。

它應該具備以下一些特點：

1.教學個性化。利用信息技術，將教學內容形象、動態(tài)、直觀地展示出來，利用活頁教材，結合二維碼、VR技術將盡可能多的教學資源呈現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自身的不同需求選擇，提高學生自主學習的主動性和積極性。

2.環(huán)境虛擬化。信息技術可以為教學提供全新的教學環(huán)境，一些因物理空間、地理限制無法開展的教學可以在虛擬的環(huán)境下得以實現(xiàn)，譬如虛擬家居體驗，虛擬仿真平臺等等，為教師的教學設計提供了更多地選擇。

3.管理網絡化。信息技術的支持下，學生的課前學情，課中參與和課后反饋都可以實現(xiàn)數(shù)字化和網絡化管理，教師可以借助相應軟件實現(xiàn)學生問題的診斷、任務的分配、作業(yè)的批改，提高課堂教學的實效性和精準性。

一、強調以學生為中心的教學觀念

這是教學設計中最重要的一個原則，以學生為中心，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學設計的學情分析中，要重點分析學生原有知識水平，技術技能水平，在信息技術背景下，還要著重分析學生對信息技術的接受能力，以及信息技術的運用能力是否符合學生的認知發(fā)展特征，以提升信息技術提高學生解決問題的能力。如在《建筑給排水系統(tǒng)工程量計算》一課的教學設計中，學生應該已經具備識讀建筑施工圖、工程量計算的能力，前置課程中，學生也掌握了BIM、3dmax等信息化軟件，才能夠將這些信息技術融合在教學設計中，推動項目化教學的課程改革，讓學生適應數(shù)字化建造時代的新需求。

在信息技術下的教學設計中還應充分考慮學生的整體性和個體差異性，可借用信息化手段在課前了解學生的已有知識結構和能力，適時調整教學策略，針對性地布置教學任務。如在《現(xiàn)代簡約式家居風格》一課的教學設計中，教師原先設計的教學重點是辨別現(xiàn)代簡約式風格特征，后在網絡學習平臺布置的任務反饋中發(fā)現(xiàn)，相較于建筑施工班的同學，建筑表現(xiàn)班的同學在完成課前自主學習后已經能準確分辨出現(xiàn)代簡約式風格，但是在區(qū)別現(xiàn)代簡約式家居風格與其他家居風格的特征時顯得手足無措，因此教師及時調整了教學重點和教學過程，避免了課堂教學的隱形浪費，實現(xiàn)了精準教學。

總體上來說，現(xiàn)代信息技術下的教學設計仍應堅持“以生為本”的理念，教師作為學生學習的支持者、指導者和促進者，主要起引導作用，以激發(fā)學生學習的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心為目標設置教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的學習潛能。

二、構建基于信息技術的教學環(huán)境

信息化技術下的教學環(huán)境應該是在現(xiàn)代教育理論指導下，依托現(xiàn)代信息技術搭建教學場所，這個場所既可以是物理的實體教學場所，也可以是虛擬的網絡教學空間。目前，市場上充斥著很多教學平臺和虛擬仿真軟件，很多老師也將他們充分應用到教學設計中，這就是一種教學環(huán)境的構建。如在《幼兒園室內區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設》一課的教學設計中，教師借助一個云課堂平臺為學生提供了豐富的學習資源，在自主開發(fā)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設虛擬仿真軟件的幫助下，創(chuàng)設幼兒園室內區(qū)角游戲環(huán)境，設置不同的活動性質，幼兒年齡，班級人數(shù)，教室空間等基本狀況，引導學生在比較、探究中掌握幼兒園室內區(qū)角游戲環(huán)境布置的要點，大大提高了設計效率，還能針對不同學生設計提出更高要求，提高了教學效率和質量，實現(xiàn)了教學空間由封閉走向開放，象牙塔走向社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。

三、利用信息資源來改革教學模式

利用信息技術開發(fā)教學資源來支持教學活動，是現(xiàn)今教學模式改革的主攻方向，選擇可靠，權威的資源，對資源進行適當?shù)募庸ず吞幚恚怪险n堂教學，能讓課堂教學大放異彩。如在《計算旋轉體的體積》一課的教學設計中，針對學生無法明確“微元法”的解題思路，教師設計先將“切黃瓜”生活微視頻幫助學生直觀體驗化整為零的過程，再通過“可樂數(shù)學”軟件演示微元法求解四部曲，幫助同學們建立動態(tài)畫面感，幫助學生輕松直觀地理解“微元法”的核心思想。全程從生活出發(fā)，打造體驗式教學課堂，通過問題的不斷呈現(xiàn)，逐步展開教學過程，學生在輕松有趣的氛圍中掌握教學內容，實現(xiàn)教學目標。

教學過程是實現(xiàn)教學目標的核心階段，在教學過程中充分利用信息技術還可以使教學內容顯得生動，形象，具體。在教學設計中應充分發(fā)揮信息化手段的交互性，盡可能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證學生學習的主體性地位。如在《小戶型家居的概念設計》教學設計中，教師借用720°全景技術代替現(xiàn)場測量，通過逐幀動畫幫助學生建立立體感知，又用虛擬現(xiàn)實技術增強學生對設計項目的人本體驗，幫助同學們感受了崗位工作的流程，也呼應了課程設計中的教學要求。設置的4類客戶人群，引導學生從客戶需求出發(fā)開展概念設計，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，突出了學生溝通能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)了“以人為本，有效創(chuàng)新”設計的教學目標。

但是，在教學設計中仍需注重信息技術的科學性和必要性。信息化技術作為一種工具給教師的教學設計在技術層面上取得了一定變換，但并不是信息技術就取代了教師的角色，教師在教學過程中必要的演示、講解和指導也是不可或缺的。在教學設計上，要避免“技術凌駕于人之上”的現(xiàn)象，強調利用信息技術來支持教學，而不是取代教學。

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