高中語文大單元教學內(nèi)容和學習任務的深度融合探究

李育瑾

摘要：當前的課程標準，要求教師在高中語文的教學工作中，將學科大概念放置到核心位置上，使課程內(nèi)容保持結(jié)構(gòu)性的特征，建設情境化課堂。教師采用語文大單元教學，開展學習任務與人文主題雙線組織模式，對單元內(nèi)的多種文體的課文實施情境化與結(jié)構(gòu)化處理。本文以統(tǒng)編版教材為例，研究在語文大單元教學體系下，應如何實現(xiàn)學習任務與教學內(nèi)容的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中語文;大單元教學;教學內(nèi)容;學習任務

引言

高中語文教師需結(jié)合教材大單元設置情況，把握教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出人文特色，在圍繞教學內(nèi)容設置學習任務時，則應該關(guān)注任務反映的實踐性與綜合性。在大單元結(jié)構(gòu)體系中，融合學習任務與教學內(nèi)容，現(xiàn)分析應用大單元教學體系時，融合學習任務與主要教學內(nèi)容的舉措。

1大單元教學的基本內(nèi)涵

1.1教育內(nèi)容體現(xiàn)人文性與教育性

當前的語文教學內(nèi)容更注重人文性，以立德樹人的教育宗旨， 因此教材在將不同體裁的課文串聯(lián)起來時，往往會選用帶有人文特色的母體，如統(tǒng)編版教材必修上冊第六單元，選取的幾篇課文包括《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《目的和前提》《上圖書館》，都是與讀書、學習相關(guān)的，無論是在古代還是在現(xiàn)代，讀書都是非常重要的文化活動，學生在完成這一單元的學習之后，能夠形成自己的學習觀，對學習態(tài)度以及學習方法進行調(diào)整，對讀書行為進行思考，不僅獲得了知識，同時也將自身修養(yǎng)與眼界提升，符合人文發(fā)展主題。

在該單元中，《勸學》與《師說》為兩篇文言文，通過學習勸學，學生能夠認識到學習的重要性，應該形成正確的學習態(tài)度，《師說》則批判了恥于相師的現(xiàn)象，闡明從事求學的基本道理，《反對黨八股》是一篇講演稿，錢掉了黨八股形式的危害與反對這種形式的重要意義，《拿來主義》是一篇雜文，作者勇于向強權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)，抨擊時政。多種文體都在這一單元有所體現(xiàn)，單元設置不再單一文體，學生所學的內(nèi)容更具有情境化特色，教師可讓學生對于不同課文的內(nèi)容進行聯(lián)系，領(lǐng)悟課文展示出的思想與主旨，借此來豐富學生的精神世界，在保障教學內(nèi)容的人文特性的同時，也維持了教學內(nèi)容應有的教育性。

1.2 學習任務體現(xiàn)實踐性與綜合性

為學生設置學習任務時，必須全面考慮到知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)與價值觀的形成，在設置學習任務時，同樣以第六單元以讀書與學習為主題的課文為例，教材設置的任務為，讓學生掌握寫作背景，考慮文章是基于哪一種目的而創(chuàng)作的，具體闡述了什么觀點，對于自身有哪些具體的啟示。學生不僅需要完成課文的閱讀以及理解，學生還需掌握破立結(jié)合化的寫作方法，使自己的文章也具有批判的力量。

2融合大單元教學的學習任務與教學內(nèi)容的方法

2.1確定基本教學目標

為了在大單元教學體系中，將教學內(nèi)容與學習任務充分融合，首先要建設學習目標，通過學習任務來對教學內(nèi)容展開支配，而后在運用教學內(nèi)容所具有的反作用，完成教學任務，對單元教學內(nèi)容進行分割與再組裝，使學習任務與教學內(nèi)容順利過渡，在此教學設計過程中，不可直接割裂學習任務與教學內(nèi)容，而是需要維持兩者之間的連貫性，保持語文教學的整體性。在第六單元中，首先以領(lǐng)悟文章主旨為目標，讓學生富有感情地朗讀《勸學》等幾篇課文，并記憶其中的名句片段，掌握課文的主要內(nèi)容;在理解作者對于學習的觀點之后，學生還要以學習課文語言為目標，搜集寫作背景相關(guān)的資料，結(jié)合作者所處的背景與具有的思想主張來對文章所提出的觀點進行理解;確定作者所用的寫作手法，更透徹地認識課文主題。教師通過目標將一個單元的課文有效串聯(lián)，各個目標并不是孤立設置的，而是相互呼應，在目標的指引下，學習任務設置也能夠更加科學合理，教學任務的層次性有所增強，學生通過遞進式的方法，從課文本身、課文寫作背景、作者觀點以及語言運用方法等角度全面理解課文內(nèi)容。

2.2構(gòu)建教學組織

設置學習任務，發(fā)揮作用的主要對象是教學內(nèi)容，教師傳播教學內(nèi)容，讓學生理解并內(nèi)化教學內(nèi)容需要通過學習任務來實現(xiàn)。在《拿來主義》這篇課文中，教師可以設置學習任務，讓學生考慮課文中的“姨太太”“煙槍與煙燈”“鴉片”“魚翅”等指代的是什么，可組織學生組成學習小組后，共同探討這個問題，再匯報答案。學生在理解課文內(nèi)容與掌握作者所用的象征手法后，發(fā)現(xiàn)“姨太太”指代剝削階級所欣賞的腐朽糟粕，“煙燈與煙槍”指舊形式的文化遺產(chǎn)，“鴉片”指文化遺產(chǎn)之中糟粕與精華互見的部分，“魚翅”指文化遺產(chǎn)具有的精華部分，進而讓學生明確對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，理解作者在當時時代的價值追求，體位作者獨有的幽默諷刺、犀利的語言風格。完成學習任務后，學生即可掌握教學內(nèi)容，教學組織兼具綜合性、實踐性與語文性，語文課堂實踐也并未脫離教學內(nèi)容，學生在閱讀與理解課文之后，才能夠完成教師所布置的學習任務，完成相應的教學內(nèi)容。在大單元語文教學體系中，把握一單元內(nèi)不同課文之間的聯(lián)系，對比不同作者在不同時期的觀點。

結(jié)語

大單元教學在當前的教育背景下，有其合理性與必要性，高中語文教師要積極地在單元教學中，融合學生所需完成的學習任務與教學內(nèi)容，強化課程之間的互動性，打造科學的組織體系，制定有針對性且較為明確的學習目標，促進學生進行語文實踐，提升高中語文綜合學習水平，更多地領(lǐng)略人文教育的魅力。

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