STEM教育與幼兒園科學教育結合的探析

蔣逸晴

摘要：STEM不僅強調學科的交叉，更是一種關注實用性和復合性思維發(fā)展的教學理念。在幼兒園科學課堂中融入STEM理念，有利于提高課堂的潛力，助力幼兒的成長。本文分析STEM教育理念的內涵，并從幼兒園科學課程建設的現(xiàn)有問題入手，試圖提供STEM在科學課堂中應用的解決方案。

關鍵詞：STEM;幼兒園;科學教育

STEM教育是科學、技術、工程和數(shù)學四個學科的融合產物，故該理念對跨學科教學格外看重，以交叉知識內容為主要教學方式，綜合性較為突出。其中，科學學科用于認識世界的客觀規(guī)律并對自然現(xiàn)象加以解釋;技術與工程則用于改造世界，在認識的基礎上發(fā)揮人的作用，使自然得以改造;數(shù)學以基礎學科的形式服務于計算、測量等活動，是科學與工程技術學科的理論基礎。由此可見，各個學科之間存在緊密的聯(lián)系，能夠達成交叉學科的教學基礎。

一、STEM教育

提出STEM教育理念，實際上是對兒童學習習慣養(yǎng)成與學習方法引導的關注，該理念注重從生活實際打開幼兒的視野，使其能夠形成對生活和真實的有效關注能力，在培養(yǎng)其數(shù)學思維、科學思維以及操作思維等基礎上，激發(fā)其主動探索的興趣以及科學潛能。

當然，STEM理念并非四門學科的簡單疊加，而是有機結合，體現(xiàn)在分散學科相互支撐、相互補充。其理念在于強調跨學科的融合式教育，而非學科的機械化重復。因此，在該理念引導之下，教師應當注意把握核心觀點，避免形式大過內容，對幼兒的成長造成阻礙作用。

基于跨學科的教育，將各類知識進行整合處理，并利用整合過的知識解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種問題，以真實情景代替理論文本等，從而提升學科應用性與實踐價值。STEM理念旨在提高幼兒的探究能力與實踐能力，并引導和鼓勵其進行合作，在問題解決的過程中提升自我。由此來看，STEM理念同當前優(yōu)化的教學觀念具有較高相似性，能夠實現(xiàn)良好接洽，因而值得在幼兒園科學教育之中應用。

從效果來看，基于STEM教育理念開展的教學活動往往能夠賦予幼兒更大程度的自信心與滿足感。這是因為幼兒在實踐操作中的主體性獲得尊重與支撐，大部分活動由幼兒自主探索，有利于培養(yǎng)其獨立意志與能力，對其未來發(fā)展有著重要作用。STEM教育是一次教學新潮，以其先進復合的體系和內容促使教學優(yōu)化，成為教師肯定的優(yōu)質理念，而具體的操作方式和策略則需要進一步探究。

二、幼兒園科學教育存在問題

（一）跨學科性薄弱

當前幼兒園內所開展的科學教育存在較為明顯的單一性，即專注于科學課本，缺乏實踐活動，與其他學科的交叉教學也并不豐富。這一現(xiàn)象與STEM所提倡的跨學科教學理念背道而馳，給兩者深度融合造成阻礙，因此，教師必須著手分析雙方的優(yōu)勢與劣勢，擇優(yōu)合并，從而呈現(xiàn)出更貼合幼兒需求，更有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)質科學課堂。

如科學講堂涉及“天氣”相關話題時，大多基于課本所呈現(xiàn)的“陰晴雨雪”等內容，很少展開拓展。對大自然的認知需要幼兒在接觸自然的前提下開展，因此，教師可以引導幼兒利用多媒體、圖書等資源進行拓展發(fā)現(xiàn)，同時，教師可以結合當?shù)氐臅r節(jié)特色，布置相應的攝影作業(yè)。為了凸顯跨學科性，教師可以引導幼兒從不同角度對自己所感興趣的天氣形式進行了解。如，幼兒不但能夠拍攝“云”，還可以根據(jù)云的形態(tài)判斷所蘊含的天氣信息，如，火燒云預示晴天。將內容不斷延伸和拓展，從不同方面與角度分析整合，從而豐富幼兒的知識儲備，最終幫助幼兒在活動過程中充實自我，夯實能力。

（二）忽視操作教學

STEM理念對實踐的關注較高，并承認學習與技能之間存在互惠互補的關系。科學教育正是一類關注實踐與原理的操作性學科，因而具有同STEM結合的基礎。但目前許多幼兒園所開展的科學課程忽視了操作的重要性，常常因為幼兒尚不成熟，其動手能力不達標準等因素放棄對幼兒進行操作訓練，這不利于在幼兒發(fā)展關鍵期培養(yǎng)其探索精神和動手操作能力。

當然，鼓勵操作教學并不是鼓勵學生從事危險且沒有防護的活動以及探究。任何用于科學課堂的實驗設計必須符合科學、安全、合理等原則，教師必須嚴格執(zhí)行操作，避免出現(xiàn)威脅幼兒生命安全以及心智發(fā)展等問題。如，“自己創(chuàng)造銀河系”活動中，幼兒需要利用顏料、模型等制作自己想象中的天體，過程中可能涉及剪刀、小刀等物品的使用，教師必須謹慎選擇用品，以適合幼兒的專業(yè)道具為主，并時刻關注幼兒的操作流程，保障其身心健康。

（三）主體確認有待加強

STEM理念以跨學科特色鼓勵動手實踐，這一切均基于對課堂參與者主體身份的肯定。在科學課堂上，教師應當承認幼兒的創(chuàng)造性與能力，主動發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與長處，進行鼓勵教學，為其建立自信心。如，“觀察豆芽”引導幼兒體驗豆芽的生長過程，該實驗鍛煉幼兒的觀察能力以及生活意識，操作并不復雜，教師可以交由幼兒自行完成。在設計實驗步驟以及記錄表格的過程中，幼兒的獨立思考能力和問題解決能力得到開發(fā)。

就目前所開展的科學課而言，幼兒的主體性尚未取得肯定，許多教師仍然占有課堂的主導權，這不利于STEM理念在課堂設置中發(fā)揮作用，也不利于幼兒的自我提升。

三、基于STEM理念的幼兒園科學教育策略

STEM理念強調基于操作的應用性教學方法，對幼兒園科學教育有較強指導意義。基于STEM理念的幼兒園科學教育將助力幼兒成長，激發(fā)其自信心，運用各種感官探索世界，并不斷鍛煉表達技能和方式。

（一）創(chuàng)設學習環(huán)境

STEM一般圍繞真實場景與現(xiàn)實問題展開，強調學習材料的真實性、學習體驗的真實性以及學習者的真實參與。為了提高科學教學的指向性與針對性，教師可以從營造環(huán)境入手，將班級乃至園區(qū)布置為幼兒的科學樂園，使其沉浸其中，享受探索世界的樂趣。

以海洋生物為主題的科學學習為例。在園區(qū)舉辦以“大海生物我知道”為主題的科學活動，可以在活動期間為幼兒提供豐富的學習機會，滿足其好奇心與求知欲。教師應從氛圍和環(huán)境建設入手，確保主題的深刻體現(xiàn)，如，設計海豚、鯊魚、海星等形象，并以模型形式安置在教學區(qū)域，并在每一種生物模型下設置介紹語，為幼兒提供知識科普。課上，教師可以播放海洋生物紀錄片，以真實材料和信息豐富幼兒的見聞，或布置相應課題探索作業(yè)，如，參觀一次海洋館等，給幼兒提供實地體驗與實際參與的機會和平臺。同時，教師可以設計相應的動手實踐活動，引導幼兒根據(jù)自己的觀察與理解，利用紙張、木條、彩筆、膠水等工具制作海洋生物模型。教師收集幼兒所制作的模型后，可設置相應展區(qū)，以此方式肯定幼兒的動手能力，鼓勵其繼續(xù)開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活。

（二）豐富教學資源

教學資源的豐富程度、專業(yè)程度以及創(chuàng)新程度均會對幼兒的科學課程學習效果造成影響，只有合理采用先進有趣的材料，幼兒才能在科學課堂中有所收獲，實現(xiàn)跨學科教學理念指導下的素質發(fā)展。豐富教學資源，首先可以從科學實驗入手，挑選符合幼兒心理特點和興趣需求，且具有操作性的科學實驗內容，能夠有效增強課堂的效果與效率。另外，用于輔助教學的教具等也需要不斷豐富和更新。

以“鏡子魔法”為主題的科學活動為例。鏡子種類繁多，其中放大鏡、顯微鏡、哈哈鏡等均可作為科學課堂的認知主體，幫助幼兒了解鏡面成像、折射、反射等原理。此類科學課程需要大量教具的支持，教師可以借助生活資源或社會資源，向課堂引入各種類型的鏡子，以供幼兒接觸理解。首先，教師可以選用優(yōu)秀教案或教材，如探索類文本《鏡子的魔力》，以理論知識賦予幼兒初印象，為其深入理解打好基礎。接下來，教師可以引導學生利用錫紙、木板、鏡子等材料進行對比試驗，通過對不同材料的透光性、折射能力以及清晰程度等方面性能的比較，發(fā)現(xiàn)鏡子的工作原理。在此類探索性實驗中，物品的豐富性十分重要。教師也可利用當?shù)夭┪镳^資源，帶領學生參觀提供哈哈鏡等物品的館區(qū)，以直觀體驗豐富其見聞，激發(fā)其好奇心。

（三）構建合作關系

STEM學習主要以問題為導引，學生需要帶著問題進行探索，并通過一定的努力獲得答案。在這一過程中，教師需要時刻關注學生的進度，保證課題的科學性、合理性與操作性，同時提供及時幫助。教師與幼兒之間應當保持良好的溝通關系，幼兒彼此之間也應達成相應的合作關系，在相互配合之下完成課題的探索。

以“我的城堡”活動為例?！拔业某潜ぁ笔且蠛献魍瓿傻拇罱ㄔO計類活動，幼兒需要掌握一定的結構知識、建設技能以及色彩搭配原理，利用所提供的材料完成“城堡”的建設。首先，教師將班內幼兒分組，并為其分發(fā)相應材料，如木板、紙箱、泡沫板等，并告知安全事項。接下來，小組內進行設計、制作等活動，幼兒必須了解基本的結構知識，才能保證所搭建的“城堡”的穩(wěn)定性，如底座必須大于屋頂?shù)?。對于幼兒而言，這項活動相對較為復雜，必須進行分工合作，只有各自負責并完成相應任務，才能獲得優(yōu)秀成品。教師作為指導方，應當承擔起提供操作步驟、細節(jié)講解、建造輔助等工作，并在過程中對幼兒輸出鼓勵性話語，提升其自信心。該活動的出發(fā)點在于鼓勵幼兒學會合作，敢于動手實踐，因此，教師在收到成果時，不必糾結于其成品的實用性等硬性元素，而是應當將評價中心放在幼兒的團隊表現(xiàn)上。

結束語

STEM理念的引入能夠有效提升幼兒科學課程的使用價值與意義，對已有教學模式進行革新優(yōu)化，從而獲得更加適合幼兒的模式?？隙▽嵺`，鼓勵動手，教師將主動權交給幼兒，是對其能力的肯定，有利于幫助幼兒建立自信心，助力其成長。就課程建構策略而言，教師可以從探索學習環(huán)境的創(chuàng)建、教學資源的豐富以及合作關系的構建入手，不斷深入探索更加適用的方式方法。

參考文獻

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