留守兒童心理教育現(xiàn)狀透視與實(shí)施路徑研究

趙獻(xiàn)梓 王劍彪

摘要：近年來，我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)速度不斷加快，為部分地區(qū)帶來了社會(huì)問題，即勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移造成兒童心理教育的缺失，留守兒童心理教育問題成為教育領(lǐng)域和社會(huì)關(guān)注的要點(diǎn)。為此，本文分析了留守兒童心理教育現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的主要問題，提出留守兒童心理教育胡優(yōu)化路徑，以期為廣大教育工作者和家長(zhǎng)提供理論指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理教育；心理健康

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）01-0157-02

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童心理壓力的影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ171151）。

留守兒童主要是指兒童父母雙方因工作緣故，長(zhǎng)期居住在其他地區(qū)，而孩子則留守在戶籍所在地，由祖父母或親戚朋友代替看管形成的具有特殊性的弱勢(shì)群體。分析我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過程中留守兒童在教育方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童群體基數(shù)過大，呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并逐漸出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。同時(shí)，留守兒童家庭教育普遍缺失，長(zhǎng)期缺少家庭關(guān)愛，加之隔代親屬自身教育理念的落后，使部分正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童出現(xiàn)心理健康問題。因此，社會(huì)急需對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，解決心理上的困惑，幫助留守兒童群體健康的成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭心理教育力度不足

兒童在成長(zhǎng)階段教育的主要來源是家庭教育，父母作為兒童最信任和親密的親人，是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，也是兒童獲得的最初的人際交往關(guān)系。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)留守兒童數(shù)量超過6000萬，這一龐大群體心理教育問題若不能解決，會(huì)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)造成不利的影響。根據(jù)李曉敏學(xué)者做出的調(diào)查分析，“200名留守兒童中，約42%的兒童存在焦慮、自卑、溝通不暢等心理問題。32%的兒童存在缺少基礎(chǔ)安全知識(shí)的問題?！庇纱丝梢姡睦斫】到逃钠占安豢珊鲆?。在留守兒童群體中，父母缺位于兒童成長(zhǎng)，是家庭教育效果不佳的主要原因。雖然大部分外出務(wù)工的父母在觀念上日趨現(xiàn)代化，但由于缺少與兒童的溝通，兒童在內(nèi)心深處沒有真正地認(rèn)可父母，也沒有與父母形成亦師亦友般的關(guān)系，而是將父母單純地視為親人，這可能是誘發(fā)兒童對(duì)外界向往的主要因素。比如部分兒童會(huì)在父母外出務(wù)工后，出現(xiàn)跟隨父母離開當(dāng)前環(huán)境的想法，當(dāng)這種想法得不到滿足時(shí)，兒童心理會(huì)出現(xiàn)落差，并產(chǎn)生不愿意與人傾訴和溝通的性格。另外，由于留守兒童大多由年紀(jì)較大的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，在心理教育方面部分長(zhǎng)輩缺少先進(jìn)的理念，在兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，長(zhǎng)輩并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，或利用傳統(tǒng)教養(yǎng)方式約束兒童，引發(fā)兒童逆反的心理，嚴(yán)重者還會(huì)造成兒童心理壓力，使其心理不良狀況得不到緩解和解決。部分隔代親屬還會(huì)出現(xiàn)過于溺愛兒童的問題，認(rèn)為留守兒童缺少父母的陪伴，需要更多的愛護(hù)，因此在兒童出現(xiàn)行為習(xí)慣問題時(shí)，隔代親屬會(huì)無原則地縱容，導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)以自我為中心的性格，最終產(chǎn)生心理和行為的偏差。

（二）學(xué)校心理教育缺少約束

學(xué)校教育作為心理教育最主要的途徑，既是科學(xué)化理論的傳遞，又是教育環(huán)境的潛在教化。作為學(xué)校內(nèi)的受教育主體，學(xué)校在傳授心理教育知識(shí)時(shí)，不僅能進(jìn)行理論知識(shí)的講解，更是教師作為主體的引導(dǎo)和培育，因此兒童行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、心理動(dòng)機(jī)等，都是學(xué)校開展心理教育的依據(jù)，也是依據(jù)不同留守兒童展開疏導(dǎo)的對(duì)象。比如在留守兒童缺少父母照顧和引導(dǎo)的情況下，缺少良好的人際交往關(guān)系，在心理出現(xiàn)自卑和恐懼等問題時(shí)，需要教師充當(dāng)家長(zhǎng)的角色，體現(xiàn)對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持，由此可見學(xué)校心理教育的重要作用。然而受到我國(guó)教育體制的影響，大部分學(xué)校心理教育流于形式，教師教育理念和應(yīng)用教學(xué)手段過于落后，很難對(duì)留守兒童產(chǎn)生教育作用。究其原因，主要是大部分學(xué)校將精力投入辦學(xué)中，在心理教育方面配備的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量不足，在面對(duì)兒童出現(xiàn)的多元化心理狀況時(shí)，很難實(shí)施針對(duì)化的疏導(dǎo)，兒童心理問題得不到有效的解決。甚至部分教師將心理教育理解為思想道德教育，認(rèn)為在思政課程中學(xué)生能掌握課上的理論知識(shí)，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理教育力度不足，難以提供更加專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）兒童個(gè)體處在心理發(fā)育啟蒙階段

心理教育作為約束兒童行為和心理的主要因素，心理教育的成效取決于教育水平，同時(shí)也受到兒童自身心理狀況的影響。留守兒童在成長(zhǎng)過程中，其內(nèi)在的主體性隨著外在一同發(fā)展，正處在6- 16歲時(shí)期的留守兒童，其理性和感性的思維真快速發(fā)展，自身思想觀念和人格也趨于成熟[1]。在這個(gè)階段，學(xué)生所處的外界環(huán)境會(huì)對(duì)其個(gè)體心理產(chǎn)生重要的影響。作為特殊群體，留守兒童的心理問題相對(duì)突出，他們過于封閉和敏感的性格，會(huì)導(dǎo)致自身在接受家庭教育和學(xué)校教育時(shí)，出現(xiàn)認(rèn)同度較低等問題，為心理教育帶來較大的難度和挑戰(zhàn)。

三、留守兒童心理教育實(shí)施路徑

（一）學(xué)校層面，建立以留守兒童為主的心理教育機(jī)制

留守兒童心理教育大部分源于學(xué)校，作為心理教育的實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理教育的重視，通過建立完善的教育體制，更好地約束和規(guī)范學(xué)生的心理行為，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供更多教育服務(wù)。首先，學(xué)?？山⒘羰貎和睦戆l(fā)展檔案，在檔案中記錄其家庭狀況，并及時(shí)更新父母的動(dòng)態(tài)以及監(jiān)護(hù)人的情況和聯(lián)絡(luò)方式。通過對(duì)兒童實(shí)際情況的追蹤，最直接地掌握兒童心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以便在教育中更有針對(duì)性地實(shí)施心理疏導(dǎo)，更高效解決心理問題[2]。其次，學(xué)校可建立家校合作教育機(jī)制，建立利于師生交流的渠道，教師可在日常教學(xué)中觀察留守兒童交際圈，并以留守兒童身邊友好的伙伴為紐帶，了解留守兒童的相關(guān)狀態(tài)，并通過這個(gè)紐帶幫助留守兒童，降低留守兒童內(nèi)心的壓力。最后，學(xué)校應(yīng)建立完善心理教育機(jī)制，可開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，解決學(xué)生的心理困惑和障礙，還可開展學(xué)生感興趣的業(yè)余活動(dòng)，豐富學(xué)生內(nèi)心世界，幫助留守兒童融入集體環(huán)境，消除其內(nèi)心的孤獨(dú)感和恐懼感。

（二）家庭層面，發(fā)揮家庭教育心理引導(dǎo)作用

一方面，留守兒童父母在選擇孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí)，應(yīng)充分考慮監(jiān)護(hù)人的教育能力，盡量選擇責(zé)任心較強(qiáng)且具備教育理念的監(jiān)護(hù)人，為孩子營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。留守兒童監(jiān)護(hù)人也要明確自身的職責(zé)不僅僅在于保護(hù)兒童安全、看護(hù)兒童健康成長(zhǎng)，更重要的是彌補(bǔ)兒童在心理上出現(xiàn)的漏洞，采用多種方式與兒童保持良好的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)上報(bào)孩子父母，并反饋孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，使其獲得父母更多的關(guān)注，使兒童感受到更多人的關(guān)愛，減少兒童心理的孤僻感[3]。另一方面，留守兒童的父母應(yīng)重視兒童心理教育，可定期通過視頻電話、書信、短信等形式與子女溝通，不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，還應(yīng)關(guān)注孩子生活和自身的發(fā)展，用更加柔和的語言關(guān)愛孩子，更全面地掌握其成長(zhǎng)的狀態(tài)。還應(yīng)利用節(jié)假日時(shí)間，多與孩子團(tuán)聚，并加入孩子的興趣愛好中，與孩子共同完成一項(xiàng)任務(wù)，增加孩子的自信心，在活動(dòng)中全方位的了解孩子心理發(fā)育情況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正，保障留守兒童心理的健康發(fā)展。

（三）社會(huì)層面，完善留守兒童教育保障

第一，政府要發(fā)揮自身的帶動(dòng)作用，可建立留守兒童教育保障制度，減免部分教育費(fèi)用，并提倡留守兒童跟隨父母一同生活，解決留守兒童家庭住房問題；還應(yīng)強(qiáng)化留守兒童父母的教育責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)父母的監(jiān)督，使其能夠履行其教育的義務(wù)。第二，社會(huì)相關(guān)福利機(jī)構(gòu)可成立留守兒童心理教育組織，以婦聯(lián)和黨組織成員為核心，向更多留守兒童家庭普及心理教育，通過教育活動(dòng)和關(guān)愛服務(wù)，解決留守兒童家庭存在的實(shí)質(zhì)性困難[4]。社會(huì)性組織還可借助多媒體，調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)力量，尋找更好的辦法解決心理教育問題，在社會(huì)上形成齊抓共管的局面，給予留守兒童這類弱勢(shì)群體更多的社會(huì)關(guān)愛。第三，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)文明建設(shè)，在留守兒童接觸到的環(huán)境中形成良好的教育氛圍，并樹立學(xué)生榜樣，使兒童在健康的社會(huì)環(huán)境中，受到更多積極向上風(fēng)氣的熏陶，更加自覺地規(guī)范自身的行為，并樹立正確的價(jià)值觀念，保持心理健康發(fā)展的自覺性[5]。

四、結(jié)語

留守兒童作為我國(guó)青少年群體中的重要存在，其心理健康不但影響家庭的幸福感，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定?；诖?，為促進(jìn)留守兒童更加健康地成長(zhǎng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)落實(shí)自身的教育職責(zé)，通過相互的配合和共同的努力，解決留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問題，保障留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠衛(wèi)華.農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究———評(píng)《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問題實(shí)證研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（08）：136.

[2]排日代姆·喀迪爾.西北地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].管理觀察，2019（04）：77-78+81.

[3]劉玉姣.農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心靈關(guān)懷策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[4]唐桂丹.農(nóng)村留守兒童教育問題對(duì)策研究———基于徐州市農(nóng)村留守兒童群體調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）：79-80.

[5]劉翼峰.鄉(xiāng)村振興背景下深度貧困地區(qū)留守兒童受教育權(quán)的保障路徑探究[J].決策探索（下），2020（03）：17.

（薦稿人：蔣勵(lì)，常熟理工學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）