提高高中歷史課堂教學有效性的策略探究

劉曉丹

摘要：高中歷史課堂的有效性需要教師和學生的相互配合?？梢钥吹浇處煹闹饕蝿帐峭苿诱n堂進程，學生的主要任務則是思考、回答問題以及小組討論。目前，高中歷史課堂效率不高的根本原因在于許多教師仍然延續(xù)在傳統(tǒng)應試教育下的單純板書和口述授課的模式，再加上由于課時的緊張導致的超前授課。實現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學策略任重道遠，教師要學會運用現(xiàn)代化的教學方式徹底摒棄傳統(tǒng)教學方式的桎梏創(chuàng)新學生喜歡的、符合新課改要求的教學模式，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;策略分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-389

一、借助微課教學，活躍課堂氛圍

歷史人物、事件等離我們現(xiàn)代人的生活是非遙遠，學生在學習的時候總是沒有很強的代入感。即使教師讓學生身臨其境想象當時的場景，作為當時的人物角色帶入，教學效果依舊差強人意。但是有些歷史教學發(fā)現(xiàn)微課教學能夠在一定程度上解決這個問題，通過視頻呈現(xiàn)的方式調(diào)動學生的視覺和聽覺，從而讓學生有很強的代入感。但是教師在選取視頻資源和材料的時候一定要注重質(zhì)量和真實性，避免對學生產(chǎn)生誤導。

例如：在教學《商鞅變法》相關(guān)內(nèi)容時就可以采用這樣的教學方法。教師首先要選擇高質(zhì)量的視頻資料，“大秦帝國”中商鞅變法的一些片段、梁宏達或易中天對商鞅變法的講解視，前者是為了吸引學生的興趣，對這個歷史事件有更加直觀的認識，后者是為了學生對其有更加深入透徹的理解。在播放過程中學生的注意力非常集中，而且可以從眼神中看到對商鞅變法事件產(chǎn)生了思考。在觀看完視頻之后，學生還對歷史故事中秦朝人民的生活方式有一定的認識，這樣就使得這個事件顯得更加飽滿。

二、拓展教學角度，激發(fā)學習熱情

學生學習歷史的主要方式就是記憶和背誦。很多非?？炭嗯Φ膶W生幾乎將幾本書全部背下來，甚至將很多的歷史題目都能夠倒背如流。但是考試結(jié)束或者是過一段時間就會忘記。這樣的學習方式對學生長遠發(fā)展來說幾乎是無效的。歷史作為一種客觀存在的事實，教師不應當僅僅按部就班給學生講解，更為重要的是能夠引導學生從橫向和縱向的角度展開講解，讓學生學會分析歷史。教師講解歷史的時候從縱向來看，從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果出發(fā)，運用理性的思維對歷史事件進行客觀分析，從橫向來看，引導學生學會站在情感的角度去分析屬于歷史中的深刻情懷。

例如：在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時就可以采用這樣的教學方法。教師可以巧妙將橫向講解和縱向講解相結(jié)合。首先以縱向為起點，講述時從鴉片說起，簡要介紹鴉片的來源、危害以及發(fā)展。這個角度也能夠從側(cè)面吸引學生的注意力。然后過渡到橫向，提問學生為什么叫鴉片戰(zhàn)爭，英國在向中國輸送鴉片的時候想要達到什么目的？學生這時候就會展開橫向思考，有的學生說是鴉片作為一種毒品，會讓人上癮，西方國家通過這樣的方式能夠累積大量的財富。教師繼續(xù)橫向提問：“我們的財富少了會怎樣？吸食了鴉片之后人又會怎這樣？”另一位學生認識到國庫空虛之后就會無力擴充軍用物資，從而在之后打仗的時候無力抵抗，再加上人們大量吸食鴉片，無論是生理還是心理都遭受了摧殘，到時候只能任人宰割，或者說鴉片只是西方國家為侵略我國找了一個借口和理由，為的就是實現(xiàn)他們骯臟的目的。這時候再從縱向介紹鴉片戰(zhàn)爭，從時間、發(fā)展等角度抽絲剝繭講解，學生這時候感覺像是在聽一個有趣的故事，注意力非常集中，而且可以明顯感覺到學生們的情緒被帶動。就這樣在一橫一縱的角度將鴉片戰(zhàn)爭完整呈現(xiàn)給學生。過程中要學會抓住某一個值得思考的點讓學生深入分析。這樣能夠充分激活學生的思維，不再是固化地將某一種思想植入給學生，讓學生失去本該有的活力和生機。

三、巧妙開展提問，促進學生思考

可以說問問題是一門技術(shù)活，一個問題的好壞可以決定課堂氛圍的好壞和學生學習的積極性以及思維的發(fā)散性，還能夠提升學生的學習興趣。這種教學方法對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既能夠充分掌握知識，有需要充分了解學生，還能夠活躍課堂氛圍提升課堂的有效性。教師在教學中可以用問題轉(zhuǎn)換學生的角色，讓其作為歷史事件的人物去思考問題，這樣就能夠深入領會人物的做法，充分結(jié)合歷史背景分析時局。

例如：在教學《太平天國運動》的相關(guān)知識時就可以采用這樣的教學方法。在剛開始上課的時候教師只需要為學生介紹背景和人物，然后提出一個看似非常有趣的問題：“太平天國運動為什么會爆發(fā)，如果你是當時歷史下的一個小農(nóng)民，你從心底里希望政府做出怎樣的變革呢？”學生感覺這個問題非常有意思，表現(xiàn)出了很強的興趣。教師可以依舊鼓勵學生進行分組，然后對其進行討論，給出較為完整和深入的思考。這個問題妙就妙在讓學生轉(zhuǎn)換了角色，不在作為一個簡單的學習者和學生的角色，而是作為在清政府的腐敗統(tǒng)治之下以及外國資本主義的入侵，再加上連年發(fā)生自然災害和日益加重的苛捐雜稅的一個農(nóng)民。學生們似乎也想到了應當從太平天國運動的背景和時局出發(fā)：“我們小組討論的結(jié)果是清政府的腐朽統(tǒng)治和外國資本主義的入侵。第二個問題的答案是作為一個農(nóng)民，我們認為清政府要變革，讓清官和好官走馬上任，廢除那些貪污腐敗的官?？偠灾褪沁€是在清政府的統(tǒng)治下?lián)碜o人民，根據(jù)農(nóng)民的實際收入進行征稅。”其他很多學生肯定第一個問題的答案，但是只有少部分學生認為應當推進清政府變革，還有相當一部分學生認為清朝應該被推翻，不破不立;還有極少一部分學生認為清政府應當制定開放的國策吸引大量國外的人才推動新思想的融入，以此學習國外先進的思想和科學技術(shù)。

結(jié)束語

綜上述，歷史課堂在高中教育中占有重要的地位。隨著教育體制的改革，歷史課的教學目的是引導學生愛上歷史，進一步增強學生對歷史知識的理解，最終促使學生能夠真正意識到承擔起弘揚我國優(yōu)秀歷史文化的責任。

參考文獻

[1]論提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].劉吉強.中國新通信. 2019（18）

[2]關(guān)于提高高中歷史課堂教學有效性的策略探討[J].揣子靜.新課程（中學）. 2019（11）

廣南縣第三中學校