小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)

曾廣實

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動提出問題也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。接下來，本文將結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生問題提出教學(xué)法的重要意義，探討在培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題提出能力;意義;培養(yǎng)措施

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-386

引言

新課改以來，要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要加強學(xué)生思維的培養(yǎng)以及自主探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡比較小，數(shù)學(xué)思維沒有成長健全，另外數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力也比較差，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中常常會存在一定的困難。為了改善學(xué)困現(xiàn)象，同時也為了達成新教育目標(biāo)和教學(xué)要求，很多教師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

老話常說：能解答問題，不算是數(shù)學(xué)學(xué)得透徹，能提出問題，才算是學(xué)得深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維。比如，在二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了會學(xué)習(xí)加減法之外，還會學(xué)習(xí)到乘除法，而在學(xué)習(xí)乘除法的時候，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動的去提出問題，起初可以采用規(guī)律問題法。引導(dǎo)學(xué)生。比如：

小紅每天都要吃兩個蘋果，那么兩天內(nèi)小紅會吃多少個蘋果？

小紅每天都要吃兩個蘋果，那么三天內(nèi)小紅會吃多少個蘋果？

小紅每天都要吃兩個蘋果，那么四天內(nèi)小紅會吃多少個蘋果？

教師先設(shè)置這樣的規(guī)律問題，讓學(xué)生進行解答，學(xué)生在解答后便可以展開思考，并結(jié)合教師所設(shè)置的問題，繼續(xù)設(shè)置規(guī)律問題。通過這樣的一系列的方法的使用，便可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力。而在學(xué)生能夠規(guī)律的去提問問題之后，教師可以在這個基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編問題和改編問題的能力，進一步提升和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

提升學(xué)生自主探究能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，各個學(xué)科在開展教學(xué)工作的過程中，都會忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升。與文科教學(xué)不同，數(shù)學(xué)學(xué)科光是死記硬背是完全沒有用的，需要學(xué)生自身具備舉一反三的能力，而在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生問題，提出能力便可以讓學(xué)生掌握舉一反三的方法。在掌握了數(shù)學(xué)方法之后，面對于數(shù)學(xué)問題的解答自然是輕松很多。另外，在引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，將被動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降膶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的方法和措施

（一）為學(xué)生建立平臺，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

若想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力，那么首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生建立平臺。也就是說，教師要給予學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問題的機會，那么最簡單的方法就是糾錯法。比如說，教師在黑板上寫下了不同的懲罰計算算式題，并進行教學(xué)結(jié)果的計算。在這個過程中，教師可以故意寫錯一個結(jié)果，讓學(xué)生去觀察黑板上道口算題中是否有錯誤？錯在哪？該如何更正？通過這樣的糾錯的方式，可以初步培養(yǎng)學(xué)生大膽提問的能力，并且教師犯錯，學(xué)生糾正會讓學(xué)生感覺非常的有趣，同時也會讓學(xué)生感覺自己非常的厲害，久而久之，便建立了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為接下來數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）由淺入深，克服學(xué)生問題提問障礙

讓教師舉一反三的去設(shè)置教學(xué)問題尚且具備一定的難度，又何況是學(xué)生。在起初階段，學(xué)生一定會感覺非常的困難，如此一來，教師一定要秉承一定的教學(xué)規(guī)則，由淺入深、由簡入難、層層遞進、逐步滲透，克服學(xué)生的問題提問障礙。比如，最簡單的就是模仿提問法，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)問題：

小紅有12個蘋果，倘若平均分配給四個小朋友，那么每個人可以得到多少個蘋果？

教師在設(shè)置完這個教學(xué)問題之后，可以讓學(xué)生來進行模仿，最簡單的模仿就是換掉關(guān)鍵詞，比如，可以更改為：

小蘭有12個橘子，倘若平均分配給四名小朋友，那么每個人可以得到多少個橘子呢？

這是比較簡單的提問方法，學(xué)生不僅會感覺非常簡單，而且會覺得非常有趣，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，緊接著教師可以加大難度。假設(shè)小紅現(xiàn)在一共有16個蘋果，那么現(xiàn)在誰能來提問問題呢？問題自然也是比較簡單的：

小紅一共有16個蘋果，倘若平均分配給四名小朋友，那么每個人可以得到多少個蘋果呢？

在學(xué)生掌握了這一個問題的提問方法之后，教師再次加大難度，倘若不是分配給四名小朋友，還可以分給幾個小朋友呢？學(xué)生則可以提出這樣的教學(xué)問題：小紅一共有16個蘋果，平均分給八名小朋友，每個小朋友可以分到幾個蘋果呢？或者是進行更大程度的改變，小蘭有20個蘋果，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以得到幾個？通過這種層層遞進的方式，克服學(xué)生問題提問障礙。

結(jié)束語

縱觀全文的研究，我們可以了解到培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠提升其自身的思考能力和探究能力。本文分別從問題提問、平臺的搭設(shè)以及由淺入深的引導(dǎo)方法兩個角度入手，展開了相對應(yīng)的闡述和研究，希望能夠為更多的教師更好地開展問題提出教學(xué)法，提供一定的借鑒，帶來一定的幫助。

參考文獻

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