小學語文高效教學策略研究

邢春娟

摘要：語文是我國基礎教育體系中的重要課程，小學語文教學，則是拓展學生基礎知識，培養(yǎng)學生語言能力、綜合素養(yǎng)的有效路徑，所以做好小學語文教學工作、實現(xiàn)語文高效教學，是非常重要和迫切的，是廣大教師必須要面對和完成的課題?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從運用分層教學策略、構建和諧師生關系、注重合作教學運用，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實現(xiàn)小學語文高效教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小學語文;高效教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-379

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師將教學重點，放在了學生學習成績的提升上，掌握著課堂的控制權和話語權，一味地運用灌輸式的教學策略和方法，卻將學生置于被動接受的地位，久而久之便會導致學生學習興趣的下降甚至抵觸情緒的產(chǎn)生，壓制了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個教學的效率和質(zhì)量。所以，每個小學語文教師，都應從根本出發(fā)，去推進教學方法和策略的創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)小學語文的高效教學。

一、運用分層教學策略

過去，語文教學當中普遍應用一刀切式的教學，這種教學方式雖然更容易操作和開展，但所收到的教學效果有局限性。這對無法使基礎差、能力弱的學生，完全理解和掌握語文知識，也無法使能力強的學生實現(xiàn)進步地拔高和提升。分層教學，則考慮到每個學生自身基礎條件的差異，以及能力水平的不同，有針對性的進行更為細化的教學，有效提升教學效率。所以，小學語文教師應，重視分層教學在教學實踐中的運用，適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學手段和形式，對學生進行分層，并依據(jù)層次來制定目標、提出要求，真正做到因材施教，滿足不同學生的需要，從而讓每個學生都能在原有的基礎上獲得發(fā)展和進步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，學生們的學習水平，受到很多因素的影響，對此，筆者優(yōu)化教學策略，實施了分層教學法。首先，筆者對學生們的學習水平進行全面的調(diào)查，了解學生們的學習水平，然后，筆者再根據(jù)學生們的學習水平將學生們劃分為A、B、C三個層次，針對不同的層次，筆者會設置不同難度的學習任務，以此滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過運用分層教學策略，促進了學生的共同成長。

二、構建和諧師生關系

通常來說，學生與教師間的關系，對學生的學習態(tài)度、過程和效果，有直接且深刻的影響。因為，如果師生關系過于緊張，且處于對立狀態(tài)的話，學生就很容易由此來對教師所教授的課程，產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒，無法實現(xiàn)主動、深入地學習，自然不能有效理解知識，取得良好的學習效果。所以，小學語文教師應，善于將濃厚的情感，傳遞給每個學生，嘗試以朋友式的身份來和他們展開溝通與互動，逐步走進學生的內(nèi)心世界，從而真正在教師與學生間，建立起融洽的關系，促使學生從內(nèi)心接受教師的教育和引導，主動地投入到語文學習當中去。

例如，在教授《觀潮》時，傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導，教師占據(jù)大量課堂時間，學生們在課堂中被動學習，這種教學模式，對學生們的學習發(fā)展有著一定的限制。所以，筆者打破傳統(tǒng)教學局限，發(fā)揮學生們的主體地位。課程開始后，筆者先讓學生們對課程內(nèi)容進行預習，簡單了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容，同時，筆者還會讓學生們說一說自己對本節(jié)課程的理解，檢驗學生們的預習成果。課程進行到一定階段時，筆者同樣會給予學生們消化知識的空間，在這段時間里，筆者會鼓勵學生們提出自己的疑惑，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答。

三、注重合作教學運用

傳統(tǒng)模式下，課堂中教師、學生是獨立且分離的，每個學生都有自己的想法，但卻沒有交流的機會，學生之間無法實現(xiàn)互幫互助，最終導致學生只能順著教師的步子走，難以實現(xiàn)更加深層次的學習探究。所以，小學語文教師應，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學生之間原本的關系，遵循科學的標準和原則，進行學習小組的劃分，并保證每個小組內(nèi)包含優(yōu)、中、差幾個不同層次的學生;其次，教師則需要鼓勵和引導學生，促使他們展開組內(nèi)的討論、互動、溝通與交流，實現(xiàn)相互促進、相互學習與優(yōu)勢互補，最終才能切實提升語文的效率與效果。

例如，在教授《三月桃花水》時，本節(jié)課程筆者實施了，小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間，將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者將根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，設置具體的討論任務，有了任務的引導，學生們在討論學習的過程中才會更加主動。任務布置完成后，筆者會將課堂時間交給學生們，并鼓勵學生們多交流、多溝通，在學生們討論交流的過程中，筆者會在小組中巡回，觀察每個小組的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學生們遇到分歧時，筆者會第一時間給予指導，引領學生們正確的學習思路。這樣，筆者通過注重合作教學運用，活躍了課堂教學氛圍。

總而言之，高效教學的達成和實現(xiàn)，是最為根本的教育目標和教學任務，同時也是，全面推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的核心和動力。所以說，身為小學語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結合現(xiàn)實學情，嘗試運用分層教學策略、構建和諧師生關系、注重合作教學運用，從而建構科學穩(wěn)定的教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個語文課堂教學真正地動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現(xiàn)出應有的魅力和價值。

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