初中語文課文閱讀輔導(dǎo)之我見

韋姝燕

摘要：對于特殊群體的特殊教育應(yīng)該被重視。教師在對聽障學(xué)生這一特殊群體進行教學(xué)的時候，更應(yīng)該采取適合的教學(xué)方法，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理，在輔導(dǎo)學(xué)生進行初中語文課文時，要充分喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感共鳴的特殊情境中深入理解文本，體味到作者想要用文字表達(dá)的真諦。

關(guān)鍵詞：特殊教育;初中語文;閱讀輔導(dǎo)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-299

一、引言

聽障學(xué)生不同于普通學(xué)生，所以教師在面對這個群體時，一方面要考慮到他們僅是有聽力障礙和語言表達(dá)障礙，但智力方面是和同齡人一樣的;一方面又要考慮到這個群體的學(xué)生因為自身缺陷，可能會有的一些心理問題，比如敏感自卑、焦慮沖動等。教師要在教學(xué)中將體驗式團體心理輔導(dǎo)融入到課堂教學(xué)中去，極可能的讓孩子在健康的心理環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。

聽障學(xué)生所面對的閱讀困境

（一）教師的教學(xué)方式不當(dāng)，難以在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴

對于聽障學(xué)生而言，他們存在聽力障礙和語言障礙，教師無法通過聲情并茂的語言表達(dá)打通他們情感與課文互通的渠道，而僅僅通過文字表達(dá)的方式很難讓學(xué)生真切地理解到課文所要表達(dá)出的深刻含義。特殊學(xué)校教師對于初中語文課文的閱讀輔導(dǎo)方式往往過于單一，沒有針對學(xué)生的閱讀理解障礙進行針對性輔導(dǎo)，把握不準(zhǔn)教學(xué)的著力點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不強

聽障學(xué)生因為其自身的身體缺陷，導(dǎo)致他們的心理狀態(tài)也往往異于常人，比如他們可能很敏感，心思很細(xì)膩;也有可能有自卑感，容易焦慮沖動，這些心理在目前的初中語文教學(xué)中常常會被忽略，教師往往是單方的對學(xué)生輸入式教學(xué)，不關(guān)注他們的心理情感走向，這樣容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生在輕松平和的心態(tài)下領(lǐng)會課文的情感。

二、特殊學(xué)校初中語文課文閱讀輔導(dǎo)之具體措施

（一）小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生間的交流

語文課文的輔導(dǎo)教學(xué)中，個體的理解之間總會有不同之處，有些學(xué)生的理解可能比較深刻，有些學(xué)生則可能出現(xiàn)理解偏差，在這種情況下，教師僅僅只進行引導(dǎo)性的教學(xué)，并在最后展示出標(biāo)準(zhǔn)的答案，并不能真正地讓所有學(xué)生體會到課文中所表達(dá)出的情感和思想【1】。甚至有些理解不到位的學(xué)生會在這種課堂氛圍下在情緒上感到被孤立，無形中增加了他們的自卑感和焦慮感。

教師在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，共同交流想法，探討文章所要表達(dá)的真諦，并在小組合作和教師的引導(dǎo)下，慢慢摸索到正確的思維軌跡，跟隨課文，投入情感，并達(dá)到與作者對話的境界。比如在《董存瑞舍身炸碉堡》一文中，課文所要表達(dá)的中心思想就是作為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的董存瑞舍生忘死的大無畏的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。教師輔導(dǎo)的目標(biāo)就是調(diào)動起學(xué)生的情感，讓他們在動情之后將一個英雄的形象深刻心中。小組之間探討交流就是讓每一個學(xué)生都嘗試表達(dá)出對董存瑞的行為的看法和感觸，情感相互疊加，最終達(dá)到共鳴。

通過這種方式，能讓每一個學(xué)生的情感起伏都得到加強，每個學(xué)生都不掉隊，加深他們的認(rèn)知。

（二）抓住學(xué)生的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

聽障學(xué)生他們的情感往往比較內(nèi)斂，在學(xué)習(xí)中也往往居于被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性【2】。針對這種情況，教師在語文課文輔導(dǎo)過程中就要抓住學(xué)生的心理特點。首先，教師要點整自己的教學(xué)手段，不要像以往一樣輕易向?qū)W生闡釋出課文的中心思想，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考、情景帶入、布置疑問等方式鼓勵學(xué)生自己探索。學(xué)生的理解有他獨特的角度，教師要給他們表達(dá)的機會，并加以分析和鼓勵，對于聽障學(xué)生而言，每一次鼓勵和肯定都是推動前進的力量。除此之外，教師的教學(xué)手段可以靈活起來，閱讀不一定局限于教室，也可以組織學(xué)生進行劇本改編、或者戶外探究等等。

比如，在語文第五冊《愛因斯坦小時候》的課文閱讀輔導(dǎo)中，教師就可以向?qū)W生提出問題：小時候的愛因斯坦有著怎樣的特點？這帶給我們怎樣的啟示？就可以以小時候的愛因斯坦為例，鼓勵他們多動手，勤動腦，每個人都以能會有無限的可能。聽障學(xué)生普遍存在自卑的心理，教師要注意在日常教學(xué)中培養(yǎng)他們的自信，讓他們擁有強大的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)的道路上充滿力量。

（三）充分利用教學(xué)設(shè)備，減少學(xué)生的理解障礙

影響學(xué)生課文閱讀的就是學(xué)生的感官障礙，但這一弱點可以通過有效的教學(xué)手段進行彌補。聽障學(xué)生的信息獲取主要是通過眼睛，那教師就要在這方面下功夫。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)設(shè)備，幫助減少學(xué)生的閱讀障礙，不斷提高他們的認(rèn)知能力。比如，教師可以通過電子屏幕向?qū)W生展示圖片或者是視頻，讓文字描述的一些抽象的畫面具體起來，降低學(xué)生的理解難度。

三、結(jié)語

聽障學(xué)生的教學(xué)具有其特殊性，教師除了要考慮到學(xué)生的感官缺陷之外，還要考慮到學(xué)生的心理特點，盡量在課文閱讀輔導(dǎo)中向?qū)W生傳播積極的正能量。在課文閱讀中關(guān)注學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在充沛的情感投入的情況下，獲得新的認(rèn)知。教師要靈活使用合適的教學(xué)方式，帶給學(xué)生最好的閱讀體驗，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到長足的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]熊艷.聾校初中語文閱讀教學(xué)新模式再談[J].東西南北，2019（19）：168.

[2]康玉鳳.聽障學(xué)生初中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：76.

基金項目：本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗式團體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育的運用探究》（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學(xué)校