立足本土特色 尋求習(xí)作之道

歐其梅

摘要：從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作十幾年，在作文教學(xué)這一老大難題上也是絞盡腦計，多方嘗試，終是窺得一些門徑。轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作觀念，立足本土，就地取材，“土”中求變，樹立學(xué)生的寫作信心;注重自身實際生活體驗，積極利用鄉(xiāng)村所擁有的天然特色環(huán)境，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心觀察生活、體驗生活，激發(fā)他們熱愛本土家鄉(xiāng)的情感，讓寫作在“土生土長”的基礎(chǔ)上別出心裁，敢于創(chuàng)新，逐漸形成農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)特色，從而“破土而出”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);對策

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-283

《新課標(biāo)》明確指出：“寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！鞭r(nóng)村小學(xué)生自幼生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，自信心不足，認(rèn)為農(nóng)村素材太土，不夠高大上，上不了臺面，不好意思寫。加上生活閱歷偏淺，閱讀量少，只能從各種各類的作文選中生搬硬套，在“抄”和“仿”的困境中難以自拔。因此，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)既要立足本土，具有本土特色，又要“土”中求新，利用一切農(nóng)村特有的可利用的真實素材，有效引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、體驗生活，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，自主創(chuàng)新，最終形成農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)特色。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。山清水秀、空氣清新的農(nóng)村并不缺少美感，缺少的是觀察和發(fā)現(xiàn)。以前每當(dāng)要求寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的……》這類寫景的作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的都不是自己家鄉(xiāng)的景色，而是仿作文書寫的他鄉(xiāng)之景。我了解之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)太“土”，沒有名勝古跡、名山秀水，覺得沒什么可寫的。后來我在指導(dǎo)寫作前，先帶上相機(jī)去采風(fēng)，選取附近鄉(xiāng)村的一些宜人景色、新農(nóng)村建設(shè)、新建項目等拍下來，做成圖集在課堂上展示，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，再引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)很美，很真實，家鄉(xiāng)的日新月異、翻天覆地的變化真真切切地呈現(xiàn)在眼前，讓他們深切地體會到自己的家鄉(xiāng)其實也是美不勝收的。這樣既避免了寫作時“他鄉(xiāng)借景”的尷尬，讓學(xué)生“胸有成景”，又能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的能力，同時激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)村物產(chǎn)之富。在學(xué)生的認(rèn)知里普遍存在著“村里家家都是那么一畝三分地，沒什么可夸贊的”這種思想，其實不然。我們所處的農(nóng)村在沿海一帶，是珍珠的養(yǎng)殖基地，盛產(chǎn)珍珠，享有“南珠之鄉(xiāng)”的美譽(yù);另外甘蔗、西瓜、沃柑、辣椒等的大面積種植，給人們帶來非常可觀的經(jīng)濟(jì)收入。我平常會比較留意本地新聞和政府論壇，把一些相關(guān)的短片剪輯下來放給學(xué)生看，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行客觀全面的了解。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)購，向游客或收購商推銷家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，以此激發(fā)他們對家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感，以后寫作時不僅有物可寫，更是有感而發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生回味鄉(xiāng)村童趣。其實農(nóng)村的孩子比城里的孩子自由得多，也會玩得多，有很多自主發(fā)明的玩法。他們喜歡三五成群爬樹摘野果掏鳥窩、捕蟬、小溪摸魚，玩彈弓、彈玻璃球、抽陀螺等，花樣百出、樂趣無窮，只是他們會玩卻不會說、更不會寫。為了使他們能夠做到“我會說我玩，我會寫我玩”，我有時會利用活動課，帶她們到學(xué)校圍墻外的小樹林去捕蟬，或者跟他們進(jìn)行抽陀螺比賽等。跟他們玩在一起玩樂的時候，適當(dāng)引導(dǎo)他們把過程說一說，把動作、神態(tài)等詳細(xì)描述出來，真切地表達(dá)一下當(dāng)時的感受，重點糾正他們的方言表達(dá)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確措辭用句。然后讓他們回味一下自己最喜歡的一件趣事并寫下來，在班上跟大家分享分享。先說后寫，以說促寫，教師適當(dāng)作出指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生表述得生動有趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識鄉(xiāng)村風(fēng)俗。風(fēng)俗鄉(xiāng)情是傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，特別是農(nóng)村，具有傳統(tǒng)而又別具一格的地域特色。如娶親送嫁習(xí)俗、除夕貼聯(lián)守歲、元宵賞燈吃湯圓、清明掃墓踏青、中秋團(tuán)圓賞月等。對于這些節(jié)日，學(xué)生往往只記住了吃和玩，吃完玩完就忘，并不留心，更沒有傳統(tǒng)節(jié)日的概念。針對這種情況，我精心準(zhǔn)備了鄉(xiāng)村每種風(fēng)俗的短片，放給他們看的時候讓他們認(rèn)真觀察，再聯(lián)系實際，邊看邊聯(lián)想一下自己當(dāng)時身在其中的情景，然后進(jìn)行交流，課后再寫一寫。這不僅使學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情有了更深刻的了解，而且使學(xué)生增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知，從而激發(fā)寫作的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生體驗鄉(xiāng)村勞作。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。教師應(yīng)讓學(xué)生通過生活實踐獲取知識，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加一些適當(dāng)?shù)奶镩g勞動。這有利于學(xué)生真切體驗農(nóng)活的艱辛，豐富和加深情感體驗，同時積累更多真實且印象深刻的寫作素材，樹立勞動光榮的理念。我會根據(jù)不同的季節(jié)給學(xué)生布置課外實踐作業(yè)，例如春耕時下田插秧、種花生，之后的除草、施肥，秋天到田里收割等都必須參與至少一次;平時放牛、在家給家禽喂食等的過程和方法都記錄下來。教師給他們提供展示的平臺，讓他們交流分享，大家暢所欲言，取長補(bǔ)短，作為生活素材好好保存，寫作文時可作參考和利用。讓他們深刻感受到生活中的平凡可以在自己的筆下變得不那么平凡，而且現(xiàn)實生活中確實有取之不盡、用之不竭的有用素材，這樣他們就會慢慢摒棄“素材太土，上不了臺面”、“巧婦難為無米之炊”的執(zhí)念，再也不會對寫作望而生畏，寫作時也不會抓耳撓腮了。

雖然課改多年，但農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)還存在很大的困難和挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)始終立足農(nóng)村實際，同時也要突破本土實際，創(chuàng)新寫作理念。教師大膽另辟蹊徑，正確引導(dǎo)和積極鼓勵，使學(xué)生改變觀念，樹立信心，敦促學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于觀察和善于思考的習(xí)慣，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、理解美和表達(dá)美的能力，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容，拓展寫作思路，激發(fā)作文興趣，終使寫作成為一種享受。一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，深感作文教學(xué)之路漫漫，值得我們上下求索。

參考文獻(xiàn)

[1] 作者：孫洪衛(wèi)《提高溫嶺農(nóng)村小學(xué)生作文水平有效途徑--以浙江省溫嶺市白山小學(xué)為個案》 來源：《華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2013

[2] 作者：姜君瑋《小學(xué)三年級快樂作文教學(xué)實踐研究》來源：《魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2017

[3] 作者：車盼盼《基于學(xué)生獨特體驗的初中語文寫作教學(xué)研究》來源：《天水師范學(xué)院碩士學(xué)位論文》 年份：2017

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