小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法探究

曹恒印

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生日常應(yīng)用最廣泛的科目，其中包括背誦、認(rèn)字、習(xí)作各個方面，其中，寫作是通過認(rèn)字、組詞、組局后學(xué)生邏輯與感情拼接而成的結(jié)果，也是語文學(xué)習(xí)最重要的部分，教師通過學(xué)生的作品判斷學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和情感表達(dá)能力的同時也可以從中對學(xué)生的價值觀、社會觀有所了解并及時加以改正?，F(xiàn)在的語文寫作教學(xué)中，存在著很多問題而導(dǎo)致學(xué)生面對寫作有抵觸情緒，學(xué)生無法在寫作中表達(dá)真情實感。本文就小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法展開探究和分析。

關(guān)鍵詞：習(xí)作方法;教學(xué)方式;小學(xué)高年級

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-242

引言

當(dāng)下的語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往為了應(yīng)試教育對寫作的教學(xué)過于生搬硬套，沒有很好的將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合。其實，語文的學(xué)習(xí)在日常生活中與其他學(xué)科相比較更容易用于生活，寫作的練習(xí)往往更能提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和對課堂外事物觀察的闡述能力，為小學(xué)升入中學(xué)后對知識的理解能力打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，寫作是需要學(xué)生通過自己的邏輯判斷能力架構(gòu)起一個屬于自己的表達(dá)系統(tǒng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，較其他部分的學(xué)習(xí)相對有一些難度，所以學(xué)生對于習(xí)作有抵觸情緒，積極性不高，針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生在習(xí)作方面的積極性[1]。

現(xiàn)今小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分注重理論知識，導(dǎo)致學(xué)生無法正確學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到應(yīng)試目的，過分注重理論知識的教育，輕視了學(xué)生對知識的真正理解和掌握。語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察仁人、事、物，并通過觀察運用所學(xué)語文知識進(jìn)行正確的闡述和積極的思考，為學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中更好的理解知識。而大部分教師采用“直灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，扼殺學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對某些問題時，無法下筆進(jìn)行寫作。

學(xué)生對詞匯積累不夠或不會合理運用。

在語文教學(xué)中，詞匯、修飾方法、語言創(chuàng)作風(fēng)格是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的組成元素，而一些教學(xué)過程中，教師雖然對學(xué)生提出好詞好句的積累，但學(xué)生無法真正理解和應(yīng)用，使積累的好習(xí)慣成為了學(xué)生的“任務(wù)”;同時，更有甚者為了應(yīng)試，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中好詞好句的積累不做要求，只針對考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加破壞了學(xué)生對習(xí)作部分的培養(yǎng)[2]。

教學(xué)過程中的寫作模版，破壞了學(xué)生的想象力。

一些教師，為了應(yīng)試，給學(xué)生提供一些寫作模版，學(xué)生只需要“填空”就可以完成一篇所謂的“習(xí)作”，這種教學(xué)方式，大大破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，限制了學(xué)生在習(xí)作方面的發(fā)展和想象空間，切斷了學(xué)生自身的寫作思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念造成十分不利的影響。

提升語文教學(xué)的策略

對學(xué)生真情實感的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。

在部編版五年級上冊中習(xí)作題目是“我的心愛之物”，教師可以通過課堂交流的方式，提前要求學(xué)生對自己的心愛之物寫一個100字左右的簡短介紹，在課堂上介紹給其他同學(xué)，通過課堂交流，學(xué)生對自己和他人的物品有所認(rèn)識并加深情感，對課下學(xué)生拓展自己前期簡短介紹加以補(bǔ)充完成一篇習(xí)作提供寫作思路，發(fā)展學(xué)生對物品進(jìn)行情感描寫的能力加以培養(yǎng)。

積累詞句通過合理的方式互相溝通和學(xué)習(xí)。

學(xué)生在部編版六年級上冊文章《只有一個地球》學(xué)習(xí)后了解認(rèn)識保護(hù)環(huán)境 的重要性，教師可以通過舉辦手抄報展覽活動，在內(nèi)容上要求學(xué)生抄寫一些生活中收集到的環(huán)保標(biāo)語，再自己編寫一些環(huán)保標(biāo)語，從而達(dá)到良性的習(xí)作模仿習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生對課文的認(rèn)識和動手能力;在部編版六年級上冊第二單元的“反戰(zhàn)”系列課文學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些“反戰(zhàn)”題材的電影，并展開討論或是組織辯論課堂，組織學(xué)生課下收集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流，做到對學(xué)生的引導(dǎo)不僅僅在“寫”同時注重口頭的語言組織表達(dá)能力[3]。

開展課堂互評活動。

在習(xí)作課堂后，將學(xué)生的文章作品進(jìn)行班級展覽，通過投票或其他方式選出自己心中的好文章，并在課堂上進(jìn)行一到兩分鐘的點評，培養(yǎng)學(xué)生正確的欣賞和學(xué)習(xí)他人的良好美德，同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語言思維組織能力，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往比低年級的學(xué)生更具有思想認(rèn)識教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對這一點加以合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在語言文字的表達(dá)上構(gòu)建自己的框架，做到無論在書面還是口頭表達(dá)上，話語準(zhǔn)確、通順、值得推敲。新課改要求下，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師如果單一的為應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)則違背了教書育人的本質(zhì)，將課堂融入日常生活，為處于受教育年齡段的孩子提供正確的引導(dǎo)是作為教師的本職工作。在教學(xué)工作中，不斷創(chuàng)新、提高自身的教學(xué)方法是對自身工作質(zhì)量的義務(wù)。帶領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作融入自己的真情實感，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的，為學(xué)生即將升入高年級的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏水鳳《小學(xué)高年級語文習(xí)作方法探究》【J】.育人星空，2020，11（2）;146-147.

[2]趙宏斌《淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策》【J】.育人星空2020，11（2）;147。

[3]毛益松《探索小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的新方法》【J】.基礎(chǔ)教育2019，12（3）;70。

河南省實驗中學(xué)思達(dá)外國語小學(xué)