合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生教學(xué)中的運(yùn)用

覃嫚玲

摘要：在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)于聽(tīng)障類(lèi)的學(xué)生，教師應(yīng)該積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠互相幫助，共同探究，展開(kāi)多元化的交流與溝通。這樣一來(lái)，才能夠?qū)⒊橄罂菰锏恼Z(yǔ)文內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、清晰化和個(gè)性化。以此才能夠有效地培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們獲得更加全面的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，探究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-164

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)展，聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力存在缺陷，所以他們的語(yǔ)言發(fā)展是比較緩慢的，他們不能準(zhǔn)確地感知各種語(yǔ)言材料，不能形成具體的語(yǔ)言概念。所以為了彌補(bǔ)這一局限，教師可以積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作提高對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)合作，拓展聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)加工和檢索過(guò)程，所以教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)小組合作，讓學(xué)生針對(duì)小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行合理分工。針對(duì)每一個(gè)小組的實(shí)際水平，提出不同的閱讀要求，讓組長(zhǎng)能夠在教師的引導(dǎo)下，利用安全網(wǎng)址搜查相關(guān)的閱讀資料。促使聽(tīng)障類(lèi)的學(xué)生能夠通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)的刺激，激發(fā)閱讀興趣，有效地拓展自身的語(yǔ)文閱讀視野。

例如，教師在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，就可以讓學(xué)生展開(kāi)小組合作。給他們布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、利用網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，對(duì)《葡萄溝》有一個(gè)全面的認(rèn)知;2、通過(guò)微課的引導(dǎo)，對(duì)文章中的經(jīng)典段落展開(kāi)分析，用手語(yǔ)說(shuō)出自己的理解;3、在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章中寫(xiě)景的片段進(jìn)行分析，嘗試論述這種寫(xiě)作手法，并且能夠在實(shí)際寫(xiě)作中進(jìn)行合理運(yùn)用。通過(guò)這樣的方式，能夠充分激發(fā)出聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，合理地分工，協(xié)同合作，最終有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以此，便能夠有效地拓展聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組多渠道獲取語(yǔ)文閱讀信息能力

讓聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生展開(kāi)小組合作就一定要注重培養(yǎng)他們多渠道獲取語(yǔ)文閱讀信息的能力，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，拓寬他們搜尋語(yǔ)文素材的范圍，并且能夠引導(dǎo)他們合理地整理和加工這些素材，全面地提升他們的語(yǔ)文涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《秋天》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻或者圖片，吸引學(xué)生的注意，刺激他們的視覺(jué)感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們將視頻圖片與文字進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)，比如“一群大雁往南飛”、“割稻子”、“摘棉花”等等景象，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字聯(lián)想到視頻圖片，在腦海中進(jìn)行鞏固記憶，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心的感悟。最后，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流與合作，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，將自己對(duì)秋天的感悟進(jìn)行淋漓盡致地呈現(xiàn)，這樣他們的思維就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的選擇、判斷、揚(yáng)棄和吸收的過(guò)程，他們的思維就會(huì)更加廣泛。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓小組之間展開(kāi)交流，甚至可以以作文、手抄報(bào)的形式進(jìn)行小結(jié)匯總，最終形成良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

定期展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的閱讀學(xué)習(xí)成果

教師一定要重視聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的展示，因?yàn)檫@直接影響了他們合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定不能打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該以小組合作為媒介，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在向他們傳授知識(shí)的同時(shí)也要發(fā)展他們的智力，引導(dǎo)他們能夠進(jìn)入到更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在每一個(gè)學(xué)年或者每一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以在后面的黑板上或者家校平臺(tái)上展示合作學(xué)習(xí)小組的閱讀學(xué)習(xí)成果。這些成果展示的內(nèi)容包括：小組成員合作學(xué)習(xí)得出的經(jīng)典結(jié)論、小組成員的進(jìn)步情況、小組成員的綜合評(píng)比情況等等，讓每一個(gè)聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這樣一個(gè)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)成果的方式，能夠讓小組成員之間、小組之間互相學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，促使他們能夠在一種和諧的合作氛圍中，激發(fā)合作熱情，不斷地提升自己的探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力。通過(guò)這些綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)于聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，教師一定不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，一定要以學(xué)生為主體，將課堂變成一個(gè)以?xún)?yōu)促差、人人參與的課堂。學(xué)生在這樣一個(gè)課堂中展開(kāi)合作探究，學(xué)習(xí)的潛能能夠得到有效地挖掘，他們會(huì)從一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?qū)⑺麄兊膫€(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成小組合作學(xué)習(xí)，以此才能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。在這種基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的分析能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)他們的資源共享。

參考文獻(xiàn)

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本文系：柳州市教育科研課題《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽(tīng)障學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用》（課題編號(hào)：2017B-03）研究成果。

廣西省柳州市鹿寨縣特殊教育學(xué)校