激活與賦能

陳利龍

摘要：現(xiàn)行的美術課堂教學中，課堂“范畫”逐漸被我們教師所忽視，導致美術課不能達到預期的教學效果。而美術教學是一種直觀的形象教學，我們教師向學生傳授美術方面的基本知識、技能的過程中，“范畫”教學發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們要重視美術課堂教學的示范，讓美術課堂既講知識，也不失技法傳授，讓直觀性的“范畫”教學成為課堂教學的重要組成部分，從而構建起高效的課堂。

關鍵詞：示范作畫;高效課堂;專業(yè)水平

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-248

課改的落腳點在課堂，課堂是重要的課程資源，是課改不可或缺的重要組成部分。只有構建起效率高、效果好、效益大的高效性課堂，我們才能讓課改成為一種可能，反之則是對教育資源的極大浪費。而要達到美術課堂的高效，我們美術教師的示范扮演著極其重要的角色。

一、現(xiàn)行美術課堂教學中不重視課堂示范的典型現(xiàn)象

1、過分依賴課件。在如今的美術課堂里，我們已很少看到或聽到有關美術老師示范作畫。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，課堂使用多媒體的情況已經(jīng)日益普遍，很多美術教師上課只是像放映員一樣在電腦前點擊圖片，接著就讓學生創(chuàng)作。這樣就造成了一種錯覺：上美術課真容易，誰都能上。

2、課堂教學中“光說不練”。部分教師專業(yè)水平低下，認為自己的作品“拿不出手”，所以干脆就不出手，免得在學生面前“丟面子”。

3、不重視學習新課程理念。在新課程改革的潮流下，部分教師認為新課程的理念是發(fā)揮學生的想象力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力，不做課堂示范恰好可以達到這點。

二、為什么忽視了美術課堂示范，導致課堂效率低下？

1、多媒體運用泛濫。多媒體的普遍應用讓我們教師誤以為一個課件可以包容一切，它可以包括技法的解析，可以談古論今，無所不能。于是，我們很多教師就拿著鼠標在講臺上一站，認為這樣，什么事情都能解決。其實，長此下去，不光學生聽不懂，不能完成作業(yè)，導致課堂效率低下，更可怕的是使他們對美術課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡。

2、新課程改革理念學習不足。我們教師總是避開美術的技法、技能而暢談一些空洞的詞匯，美其名曰新課程改革，甚至認為技法、技能、示范作畫等是“學科至上、技法至上”的傳統(tǒng)教法，應該全盤摒棄。試問：難道這真的是新課程了嗎？

3、對美術課堂教學示范的重要性理解不夠。從教學方式來說，教師邊示范邊講解，就是典型的講授式教學，學生的學習則主要是一段接受的過程。我們很多教師只讓學生用自主、探究、合作的學習方式，不敢提講授式，好像一提講授式就是“傳統(tǒng)”，就背離了課改的宗旨。

三、發(fā)揮教師示范的作用，構建高效課堂

1、合理利用實物投影進行教學示范

有的教師花了很多的時間制作課件讓學生欣賞，讓學生提高審美能力、激發(fā)想象力。但學生們很多時候最想知道的是這幅怎么畫出來的，或者會產(chǎn)生課件中這些大師們的作品是遙不可及的想法。其實，美術課要培養(yǎng)我們學生的情感，陶冶我們學生的情操，還有什么比示范更直截了當?shù)哪?？在示范的狀況下，我們學生身臨其境，是近距離的，是最能直接引起學生共鳴，讓我們學生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望的。

教學示范之所以成為廣大中小學美術教師必不可少的教學手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給學生。事實證明，“范畫”教學是美術教學中沒有任何別的形式可以替代的。

2、提高自身專業(yè)水平

提高我們教師的人文素養(yǎng)和知識素養(yǎng)有利于提高我們教師的人格魅力和知識魅力，使我們學生能親其師信其道，達到課堂提效的目的?，F(xiàn)代美術教師不僅要具備師德高尚、愛滿天下、精業(yè)敬業(yè)、甘于奉獻的品格，還要有內涵豐富、海納百川的胸懷和豐富的人文文化，善于人文關懷，文化化人，更要有豐富的本專業(yè)和多元化的知識結構，做到給學生一碗水，我們教師自己要有一桶活水的境界。

因此，我們美術教師要經(jīng)常從書上、網(wǎng)上汲取養(yǎng)料，多參觀名家畫展，勤練筆，不斷充電，更新知識，拓展視野，加強修養(yǎng)，提升素養(yǎng)，提高自身技能，不斷完善自我。作為美術教師，我們還應順應課改潮流，更新教育教學理念，圍著學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展，構建新型的學生觀、教師觀、學習觀、課程觀、教學觀，評價觀，實現(xiàn)教師角色的更新（由教師中心說到學生中心說，由師道尊嚴到平等尊重），教學行為的調整（給人一塊金子不如授人以點金術）。這樣才能從根本上提高課堂效率。

3、充分認識新課程，該出手時就出手

我們設計的教學過程，安排的教學環(huán)節(jié)，采用的教學手段，都不能拋棄“范畫”，不能把“范畫”趕出課堂，應該以“范畫”為主線，展開多形式的課堂活動。

在有限的課堂時空里，我們可以讓欣賞范畫、步驟范畫、啟示范畫、對比范畫、課堂范畫這五類范畫“一齊上陣”，我們也可以選其中部分“穿插突破”，使課堂氣氛生動活躍、朝氣勃勃，使我們學生的興趣濃厚不衰。

由于范畫大多數(shù)準備于上課之前，可以使我們預設的課堂結構變得異常緊密。一“濃”一“緊”，使原先長時間還說不清楚的內容，學生輕松“過目不忘”在片刻之內，從而可以留下了比較充裕的時間供學生動手操作。

總之，在新課程之下，美術課堂既要講繼往，也要求開來。既講知識，也不失技法的傳授。其實，技法本身也是一種文化，我們不能談技法而色變，作為美術課堂直觀性教學的示范作畫更不能丟。我們只要正確對待美術課堂示范，合理利用示范引導學生學習，我們就能構建起高效的美術課堂。

參考文獻

《教學工作漫談》魏書生漓江出版社

《教育漫話》【英】約翰·洛克著傅任敢譯教育科學出版社

浙江省蘭溪市蘭溪杭州育才中學