基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略探析

杜澤茜

摘要：高中歷史學科素養(yǎng)的形成，需要廣大師生共同努力，設定合理科學的教學目標，以課本知識為基礎，幫助學生梳理歷史事件，形成正確的歷史觀念。采用各種有效的教學模式和方法，構(gòu)建多元化的評價體系，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立他們的自信心，提升對本學科學習的主動性，為高中生日后的學習和成長打下良好基礎。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-288

一、當前高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學內(nèi)容較為單一、枯燥

教學方式大多數(shù)教師都是以教科書為中心展開的教學。許多教師上課的時候都是以教材走向開展教學工作。教材盡管是有專業(yè)的人士編撰的，但是其表達的價值跟內(nèi)容還是要根據(jù)教師自身的個人學術理解進行講授。教科書般的教學不一定適合每一個學生。所以教師應該根據(jù)學生們的學習情況進行調(diào)整教學方式。

（二）在具體教學中過于關注理論知識講解

歷史學科本身就是一個了解歷史事實還原真相的一門學術。歷史學科本身就具有一定的嚴謹性和枯燥性，一些教師只注重于教學以完成教學任務，忽略了學生的接受能力。導致學生對歷史學科產(chǎn)生一種抵抗心理。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好的師生關系，所以上課的時候應該促進師生之間的完善配合。

（三）家庭歷史教育不完善

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生本身家庭教育就比較缺失。監(jiān)護人的文化水平程度也不是很高，所以就不能給予孩子學業(yè)上的幫助，無法實施促進歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭教育的能力。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學策略

（一）注重基礎性史料教學

重視史料研究，發(fā)揚實事求是精神，是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎。詳實的史料和教材是歷史學習的基礎，也是培養(yǎng)學生主體文化素養(yǎng)的基石。史料論證是指辨析所獲得的史料，用可信的史料再現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和方法。知識的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的。他們需要不斷積累和改進，為更高水平的學習打下良好的基礎。在這一培訓過程中，基礎知識的學習是一切工作的出發(fā)點和落腳點，高中歷史教科書是由許多專家學者編寫和挑選的，比較規(guī)范，詳細易懂，符合史實和科學規(guī)律。它是學生學習和教師教學的有效工具。教材的知識和能力的培養(yǎng)是分不開的。廣大教師要引導學生掌握教科書中歷史事件的時間跨度、空間廣度、歷史人物和相應的關系，分析事件發(fā)生的背景、原因、過程、結(jié)果、影響等方面，幫助他們加強對知識點的理解和認知，提高邏輯思維能力，完成對歷史事實的橫向和縱向認知，并且要根據(jù)教材對重大歷史事件和重要歷史人物進行梳理，使學生充分掌握這些基礎知識，進而對歷史學習進行深入探討，進一步培養(yǎng)學生的綜合學科素質(zhì)。因此，我們可以說，注重史料的學習和解讀，注重歷史基礎知識的培養(yǎng)，是幫助學生培養(yǎng)歷史核心素質(zhì)的基礎，是提高各項能力的前提。

（二）提煉高中歷史教學中有利于培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容

讓學生從古代到現(xiàn)在的歷史教學，不僅要讓學生了解歷史的發(fā)展，而且要讓學生了解歷史從古代到現(xiàn)在的變化，從翻天覆地的變化中感受家鄉(xiāng)和生活的變遷。因此，我們應該學會從這些教學內(nèi)容中提煉出有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。以五四運動的教學內(nèi)容為例。五四運動的起因是巴黎和會上山東省的歸屬問題。作為一個勝利的國家，中國要求日本歸還領土的合理要求遭到拒絕，外交失敗。此后，工人階級和學生發(fā)動了一場徹底的反帝反封建的思想運動。通過本章的教學，可以培養(yǎng)學生的民族情感和自強不息的思想品格。為了提高教學效果，他們可以借助一些影視作品創(chuàng)設教學情境，讓學生更多地融入高中歷史教學中。比如陳道明先生扮演的巴黎和會上的中國外交官顧維鈞，把今天的中國和過去的中國做比較，他的演講鏗鏘有力，推理有力，可以激發(fā)學生的家國情懷，達到教學目的。這種教學方法既能在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又能改變高中歷史教學的刻板印象，有利于提高教學效率。另外，在細化教學內(nèi)容時要靈活變通。我們不應該把所有的教學內(nèi)容都按一個模板來教。根據(jù)教學內(nèi)容、事件背景和學生心理變化，科學制定教學方法和教學策略。

（三）明確五大核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標

高中歷史的學習有非常多重要的教學內(nèi)容，根據(jù)各種教材以及不同的參考資料的學習，不同的教師會制定各具特色的教學目標。但殊途同歸的是，高中歷史都應該將最終的教學目標落腳到五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。對于學科目標的制定，要認真遵循《普通高中歷史課程標準》以及本學科的考試大綱，根據(jù)權(quán)威文獻的教學要求，結(jié)合學生的具體情況，包括他們的身心發(fā)展程度以及歷史認知水平等方面，來設定具體的教學目標。以“歷史解釋”這一點的培養(yǎng)為例，要培養(yǎng)學生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。例如在學習“布雷頓森林體系”這一章節(jié)時，由于高中生很難理解相對復雜深奧的經(jīng)濟知識，對布雷頓森林體系的經(jīng)濟學作用以及金融方面的知識相對欠缺，很難有更加深入的理解。因此教師在進行這一章節(jié)的講解時，應更加側(cè)重于本體系的形成背景、過程以及對現(xiàn)代社會的影響，進行重點講解，避重就輕，以幫助學生更好地理解二戰(zhàn)后世界格局的發(fā)展演變，從而對現(xiàn)代歷史有更加深入的了解，對當今世界格局有自己獨特的看法和見解，學會理性分析歷史事件，解讀其深層次內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上述，高中歷史作為一門重要的基礎學科，不僅向?qū)W生傳授歷史知識，傳承文化素養(yǎng)和歷史觀念，而且引導學生正確評價歷史人物和歷史事件，提高歷史學科素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展唯物史觀，使他們懂得如何正視史料，實事求是，培養(yǎng)民族感情。廣大教育工作者必須以提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)為中心，進行有效的教學指導，更好地適應當前教育對學生提出的更高要求，構(gòu)建多元化的教學體系。

參考文獻

[1]探討核心素養(yǎng)下的高中歷史探究性學習[J].鄭傳龍.陳炳華.廣西教育學院學報. 2019（01）

[2]論核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].劉夢瑤.科學咨詢（科技·管理）. 2019（10）

廣南縣第三中學校