且行且思 砥礪向前

俞華英

摘要：一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式： 經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長(zhǎng)。在當(dāng)今“信息爆炸”的新時(shí)代，“抱殘守缺，固步自封”的教條和僵化呆板的教學(xué)方式將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念和需要。教師通過(guò)對(duì)自我的教育行為的表現(xiàn)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的理解和掌握進(jìn)行 “異位”的思考理解以及進(jìn)一步的修正，為促進(jìn)教師自身在教育教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 反思;學(xué)科素養(yǎng);問(wèn)題意識(shí);應(yīng)變機(jī)智;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-239

回望這二十幾年的教學(xué)之路，深深地體會(huì)到，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中，在促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的變化中，同樣有著類似于珍珠成就之前的那一份包裹與研磨的陣痛，這樣的陣痛所帶來(lái)的日常教學(xué)行為上的反思，鞭策著自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷的再學(xué)習(xí)、再提高與再完善。

著名教育家波斯納（G. J. Po s ne r ）指出： 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人思考， 那么， 他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制， 甚至?xí)兴?。為此?他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式： 經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長(zhǎng)。

教師反思不是一般意義上的教學(xué) “回顧”，而是一種“回味”，是一種徹底對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)差異的“反省”;是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)自我的教育行為的表現(xiàn)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的理解和掌握進(jìn)行 “異位”的思考理解以及進(jìn)一步的修正，為促進(jìn)教師自身在教育教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

那么我們應(yīng)該從哪些方面去反思？以下是我從直面問(wèn)題之思，現(xiàn)狀之思和學(xué)習(xí)借鑒之思等方面，對(duì)自己十幾年來(lái)在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的反思與探索過(guò)程中點(diǎn)滴所得和收獲進(jìn)行一個(gè)片段性的梳理，以期對(duì)今后的教學(xué)提供些許有益的途徑和借鑒。

一、從教師自身的學(xué)科素養(yǎng)缺失：

在很多的公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中，有的老師自身的科學(xué)素養(yǎng)缺失，如：實(shí)驗(yàn)操作中“量”的意識(shí)淡薄，在<探究堿的通性>學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)向滴有2ml稀硫酸中加入石灰水，觀察溶液的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師要求學(xué)生舉起試管展示，結(jié)果大多數(shù)試管中溶液超出試管容積的2/3，有的甚至達(dá)到4/5.教師實(shí)驗(yàn)前試劑用量沒(méi)作交代，同時(shí)又錯(cuò)過(guò)了糾錯(cuò)的良機(jī)，如試管的振蕩等也沒(méi)有 及時(shí)指出和糾正。還有一節(jié)課堂，教師竟然把淀粉在口腔中的消化產(chǎn)物說(shuō)成是葡糖糖;把“物質(zhì)”說(shuō)成“東西”。這樣的素養(yǎng)怎么可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？

教師科學(xué)素養(yǎng)的缺失在很大程度上影響和制約了學(xué)生的發(fā)展，因此教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，深入學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)教育知識(shí)技能;努力提高自身素養(yǎng)。陶行知先生說(shuō)“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！币虼?，教師要多讀書，同備課、上課、批改作業(yè)一樣，將自我“充電”加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修當(dāng)成本質(zhì)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使自己掌握扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。此外，教師還要善于通過(guò)聽(tīng)課、同事交流、各級(jí)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)略前沿的知識(shí)，捕獲豐富有用的信息;積極向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提升素養(yǎng)，才能使教師的教育教學(xué)走上穩(wěn)定發(fā)展的新平臺(tái)。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)薄弱：

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出具有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑”是當(dāng)前科學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主提出問(wèn)題，有利于深入理解科學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考、勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。從平時(shí)的上課、公開(kāi)課中均存在的問(wèn)題：?jiǎn)栆恍岸欢薄袄斫饬藛帷钡葻o(wú)需深度思考、答案隨口而出的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題平淡淺顯，缺少含金量，且隨意性較大，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂的基本局面是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，學(xué)生生成的問(wèn)題少。課堂上學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)，幾乎沒(méi)有由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題進(jìn)行的探討。這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！眴?wèn)題是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。要使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中要注意落實(shí)兩條措施：一是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要和悅傾聽(tīng)，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到提出問(wèn)題的成就感，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑的精神。二是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法。教師提問(wèn)時(shí)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。

三、即興應(yīng)對(duì)“意外”缺乏應(yīng)變機(jī)智

特別是教齡較長(zhǎng)的教師，一堂課40分鐘，都經(jīng)過(guò)教師精心備課的，從導(dǎo)入語(yǔ)、課件、板書到結(jié)束語(yǔ)都程序化。為了順利按事先設(shè)計(jì)的流程實(shí)施教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)或錯(cuò)誤做法多視而不見(jiàn)，遇到意外情況，有時(shí)就避開(kāi)了，久而久之，就缺乏這種隨機(jī)應(yīng)變的能力了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的”意外“時(shí)，教師必須臨場(chǎng)憑借自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，化矛盾為機(jī)遇，化消極為積極，若真的解決不了的，可以先給予肯定，課后再解決，也可和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力，要求教師平時(shí)多聽(tīng)課、多交流，多積累多反思;把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的課堂生成及自己的即興發(fā)揮記錄下來(lái)，對(duì)其進(jìn)行充分的反思，來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)設(shè)的有效性，并及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐，提高把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的流于形式化，缺乏時(shí)效性

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師所接受和采用，特別是在公開(kāi)課上，必用的。但教師又為了保證教學(xué)進(jìn)度，流出思考、討論的時(shí)間普遍不足，才開(kāi)始“合作學(xué)習(xí)“兩三分鐘后有的剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就急著讓小組匯報(bào)。不少的合作事宜很熱鬧，但真正動(dòng)手的學(xué)生不多。首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中。每個(gè)學(xué)生都能理解或回答出其中的一部分，但理解又不全面，這是適時(shí)開(kāi)展小組合作，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，共同把問(wèn)題解決。其次，要留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正意義上的合作、交流，要培養(yǎng)全員合作意識(shí)。

總之，教師反思是就教師在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行決斷、進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)主體進(jìn)行不斷的研究和探索，通過(guò)解決自身的教育教學(xué)水平、方法、手段和提高教師素養(yǎng)等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)