小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析

張慧慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識引導(dǎo)教學(xué)時，教師如果能夠巧妙運用一些例如情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)新、趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生營造一個趣味生動、形象直觀的學(xué)習(xí)情境，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)效率提高等都有很大的幫助。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，更是非常有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)思維

引言：

從概念上來說，問題情境是指在叫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提下，利用教學(xué)情境，巧妙設(shè)置一些思考類或探究類的問題，通過提問/問題到引導(dǎo)發(fā)思考，到引導(dǎo)答疑，最后到解決問題。

本文將從問題情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義和如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行探討。

一、問題情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的意義

通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究解決問題，引導(dǎo)學(xué)生參與的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終從各個維度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。問題情境的應(yīng)用比較廣泛，也是經(jīng)過反復(fù)驗證比較有效的一種教學(xué)引導(dǎo)方法，教師可以充分利用并在課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用，使其能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更好的服務(wù)。

二、問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1、借助故事，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有很多都是從故事的角度去開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的，這很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，同時也與小學(xué)生的好奇心理、形象思維等十分符合，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境，例如播放一些圖文并茂、繪聲繪色講故事的視頻，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)視頻里去，走進(jìn)故事中去。一方面通過視頻吸引小朋友的視覺注意力，再通過講故事激發(fā)小學(xué)生的興趣，牢牢抓住小學(xué)生的精神。在情境創(chuàng)設(shè)取得一定效果后，教師就可以不失時機(jī)的提出一些故事中問題，引導(dǎo)學(xué)生思考或者幫助“故事中的人物”解決問題。

以“周長”這一課時為例，學(xué)生對于周長沒有概念，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一個龜兔賽跑的故事，兔子選擇了一個方形的跑道，烏龜選擇了圓形跑道其它，小動物們覺得不公平。那小朋友們，誰來幫小兔子證明烏龜個小兔子是否公平呢，他們的路程是不是一一樣呢？由此，就引出一個關(guān)于“圓的周長”的數(shù)學(xué)計算問題，學(xué)生在對比正方形與圓的周長的同時，也能夠更強(qiáng)烈的加深對于“圓”的周長的計算認(rèn)知。

2、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以利用小學(xué)生愛玩的心里，并且喜歡表現(xiàn)的心理，教師可以通過精心設(shè)計，組織一些學(xué)生全體參與或者分組參與的數(shù)學(xué)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與，不僅活躍課堂氣氛，給小學(xué)生枯燥的課堂慣性思維注入鮮活的血液，帶領(lǐng)小學(xué)生在游戲中尋找快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而獲得不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。教師可以游戲的過程中抓住機(jī)會，巧妙向?qū)W生拋出一些與游戲相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生的積極性去幫助數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。

“分?jǐn)?shù)”是小學(xué)的一個難點學(xué)習(xí)部分，教師可以組織學(xué)生參與一個“尋找好朋友”的活動，學(xué)生聽老師報數(shù)，然后迅速幾人一組抱團(tuán)，看看還剩下多少人？然后教師就可引導(dǎo)小學(xué)生，到底幾人一組，學(xué)生們才能夠正好全部都有“好朋友”呢？將學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問題中去，學(xué)生的活動積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)探索的動力也會隨之增高。在趣味性的親身參與活動里，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻，對應(yīng)于知識的掌握也會更加牢固。

3、利用認(rèn)知沖突建設(shè)問題情境

小學(xué)生的認(rèn)知受到年齡條件、生活閱歷、思維高度等方面的限制，其對于事物的是比較有限的。教師可以利用小學(xué)生的這一點，引導(dǎo)小學(xué)生對于一些身邊的傳統(tǒng)認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑，例如在一些特定場景中，一些違背認(rèn)知的思想觀念等等，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理。

例如在學(xué)習(xí)“面積”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過平方厘米，但如果按照“1平方厘米”來形容教師面積時，標(biāo)準(zhǔn)太小，與實際相差過大，沒法測量怎么辦？學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，并且不知如何下手，在此背景下教師在去引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的厘米、分米、米的知識，進(jìn)而深度思考，能不能用平方分米或者平方米來測量計算呢……利用學(xué)生的認(rèn)知沖突與認(rèn)知困境，可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決問題，從而獲得知識的深刻掌握。

4、聯(lián)系生活實際創(chuàng)建問題情境

小學(xué)生的想象力雖然豐富，但均來源于實際，與實際生活經(jīng)驗有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時從生活實際出發(fā)，從一些學(xué)生每天常見但從沒注意到的生活細(xì)節(jié)入手，去創(chuàng)造性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更好的幫助小學(xué)生理解，并培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)思維。

學(xué)習(xí)“乘法計算”對于學(xué)生來說有一定的個難度，教師就可以用學(xué)生比較熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，例如從教室的飲水機(jī)入手，一桶水3千克，全校一共有6個年級，每個年級有8個班，還有6個辦公室，假設(shè)每個班級辦公室每天喝完一桶水，問：學(xué)校一天要喝掉多少水？從常見的生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生活實際應(yīng)用能力。

三、總結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時期，這個時期，小學(xué)生的思維處于快速發(fā)展的階段，興趣關(guān)注和思維邏輯等都在快速成長變化，教師在這個時候需要十分關(guān)注并積極引導(dǎo)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，引入各類新穎的教學(xué)思維，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，巧妙地將教學(xué)方法靈活運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用趣味化的、生動的教學(xué)知識素材去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造出一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景環(huán)境，讓小學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，走進(jìn)數(shù)學(xué)的思維空間里去，從而培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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