“詞句篇進(jìn)階”策略在高中英語單元復(fù)習(xí)課中的運用

靳昭君

摘要：單元復(fù)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)來說是重要的環(huán)節(jié)，通過單元復(fù)習(xí)，可以將單元內(nèi)容有機整合，讓學(xué)生熟練掌握本章節(jié)的詞匯、句型及語法等。然而當(dāng)前不少教師在單元復(fù)習(xí)中，只顧及詞匯辨析、語法解析、句型操練，忽視了詞句篇的應(yīng)用，不利于學(xué)習(xí)成效提升。文章基于詞句篇如何提高中學(xué)英語單元復(fù)習(xí)效率談?wù)勛疽姟?/p>

關(guān)鍵詞：詞句篇進(jìn)階;高中英語;單元復(fù)習(xí)課;運用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-303

引言

教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中，遇到長難句時，往往無法運用已學(xué)的語法知識，找出從句、主句，簡化句子。在寫作時，更難寫出帶有從句的復(fù)合句。部分學(xué)生即便到了高三，還是停留在僅有主語和謂語的簡單句水平。而基于語篇的語法復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，很好地彌補刷題式的語法復(fù)習(xí)的不足，提高高三英語復(fù)習(xí)課的效率。

一、當(dāng)前高中英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題

高中英語單元復(fù)習(xí)課主要是圍繞單元主題和內(nèi)容，梳理歸納單元知識，構(gòu)造知識鏈和鞏固單元知識的教學(xué)活動。它是對單元知識系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、積累、發(fā)展的過程。單元復(fù)習(xí)課在教學(xué)上具有承前啟后和查漏補缺的功能，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識與技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學(xué)系統(tǒng)中占有非常重要的地位。著重知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出重點知識與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，拓展訓(xùn)練與滲透學(xué)法相結(jié)合，這是對教師執(zhí)教能力的要求。許多教師因教學(xué)設(shè)計不夠合理，方法運用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。筆者和研究團隊對高中英語單元復(fù)習(xí)課及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大量的課堂觀察和分析，發(fā)現(xiàn)存在三個主要的問題：一是教學(xué)過多地停留在對知識的記憶和理解層面上，而忽略知識的內(nèi)化、遷移與運用;二是復(fù)習(xí)過程碎片化，教學(xué)活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，支架鋪墊工作不夠扎實，目標(biāo)達(dá)成度不高;三是輸出活動設(shè)計不夠合理，大多以高考題型訓(xùn)練為主，過多地為應(yīng)試而設(shè)置，對單元主題意義的探究不足，忽視綜合語言運用能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“詞句篇進(jìn)階”策略在高中英語單元復(fù)習(xí)課中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓復(fù)習(xí)更具生動性

教學(xué)情境對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有重要意義，而語篇是高中英語教學(xué)的重要資源。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師利用語篇，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，加深學(xué)生在復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗。首先，高中英語教師應(yīng)在復(fù)習(xí)開展之前，為學(xué)生精選語篇，或創(chuàng)設(shè)情境，保證語篇與單元主題高度契合，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo);其次，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點分析語篇結(jié)構(gòu)、語言特征與主題意義，幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)語法、英語核心詞匯，提升學(xué)生語言知識的運用能力;最后，高中英語教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境，例如，針對閱讀主題，教師選擇一些影視片段開展教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生書寫影評、分析影評，就可以幫助學(xué)生深度了解語篇結(jié)構(gòu)、語言特征，加深學(xué)生對單元主題的理解。

例如，在高中英語高三階段Unit4 Films and film events復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生推薦電影《The Pursuit of Happiness》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，要求學(xué)生寫影評，讓學(xué)生分析電影角色、結(jié)構(gòu)布局、所表達(dá)的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到寫作實踐，讓復(fù)習(xí)變得更為生動。

（二）研讀語篇，提煉主題，感知語言特征

文本解讀是把握文章核心內(nèi)容，展開有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在語篇中復(fù)習(xí)語法，教學(xué)過程應(yīng)把握好兩條線：主題意義探究和語法復(fù)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計圍繞兩條主題線展開。一條以了解豐子愷的生平和作品為顯性主題線，以定語從句復(fù)習(xí)為隱性主題線。隱性主題線旨在幫助學(xué)生理解語篇的同時復(fù)習(xí)定語從句。快速閱讀文本內(nèi)容，完成閱讀理解問題，梳理文章脈絡(luò)后，學(xué)生了解了豐子愷的一生經(jīng)歷了戰(zhàn)爭和硝煙，他的漫畫幽默風(fēng)趣、耐人尋味，畫出了當(dāng)時人民的憂郁和苦悶。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該語篇的語言特點。以語篇為單位和以句子為單位兩種不同的語法教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異是很明顯的，學(xué)生很快就找到了該語篇最大的語言特點：使用了大量的定語從句。在語篇中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)定語從句，感知定語從句在語篇中的具體作用，當(dāng)然學(xué)成之后無論是在閱讀或是寫作中運用起來也會更為得心應(yīng)手。

（三）圍繞主題，梳理信息

一輪復(fù)習(xí)是以知識點復(fù)現(xiàn)為手段、以知識點復(fù)習(xí)為過程、以知識點鞏固為目的的復(fù)習(xí)。但知識點復(fù)現(xiàn)不能僅僅局限于課本，否則容易出現(xiàn)知識點“炒冷飯”的問題，學(xué)生也會失去復(fù)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該將課本視為提供話題的依據(jù)，以單元話題為基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生將與其相關(guān)的話題詞匯、短語和句型盡數(shù)羅列出來，梳理知識，從而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。

在本節(jié)課中，根據(jù)單元主題School life，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校的English festival，慢慢探索思維導(dǎo)圖的不同分支，如：participants，school&facility，activities和aim/purpose/goal&result等。然后根據(jù)不同的分支，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，使每一個分支得以擴大充實。例如，participants中有headmaster，instructor，professor，adolescent，teenager，graduate，senior和junior等。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維活躍、相互合作，列出來的單詞和短語均為最后的寫作輸出做好了鋪墊。

（四）有效輸出，學(xué)以致用

單元復(fù)習(xí)不僅要關(guān)注語言知識的積累，更要重視語言技能和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、看、寫這些途徑，離不開理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度與價值觀這樣的目的。學(xué)生經(jīng)歷了由詞到句、由句到篇的語言知識積累進(jìn)階過程之后，有了足夠的語言知識儲備，語言能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用單元話題知識和語言知識進(jìn)行有效輸出運用，而說和寫正是輸出的主要途徑。教師以口頭表達(dá)和書面表達(dá)的方式進(jìn)行說和寫的輸出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)束語

綜上，基于支架理論的“詞句篇進(jìn)階”單元復(fù)習(xí)策略可以有效解決復(fù)習(xí)教學(xué)中的“重知識理解，輕實際運用”“重應(yīng)試效果，輕素養(yǎng)發(fā)展”“教學(xué)碎片化、活動脫節(jié)”等問題，有助于實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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