“課程思政”背景下高職英語教師職業(yè)發(fā)展研究

周勇祥

摘要：在國家推動三全育人的大背景下，高職英語課程思政教學(xué)改革勢在必行。英語教師作為教學(xué)實施的主體，應(yīng)該全方位提升自身的理論水平和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)課程思政教學(xué)改革的需要。下文對“課程思政”背景下高職英語教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵字：課程思政;高職英語;職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-246

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要把課堂作為教育思想政治工作的最重要的途徑，強調(diào)各課程協(xié)同并進(jìn)，共同培育新時代全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。近年來，以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革在全國高校中如火如荼地開展起來。作為高職英語教師的我們，更應(yīng)該順應(yīng)國家大勢，把思想政治素質(zhì)提升作為個人職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，積極投身課程思政教學(xué)改革。

一、高職英語課程思政改革的必要性

首先，高職英語是一門語言類課程，具有工具性和文化性的雙重性質(zhì)，因此在訓(xùn)練語言技能的同時，英語課程還應(yīng)發(fā)揮以文化人、以文育人的作用。而目前不少高職院校的英語教學(xué)仍然以通過三級或四級考試為核心目標(biāo)，忽視學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和文化自信的提升，這樣的功利性教學(xué)顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。其次，在多數(shù)高職院校當(dāng)中，英語是覆蓋范圍最廣、單科學(xué)時最多、師資力量最集中的課程，單元主題與政治、歷史、科技等緊密相關(guān)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展思政教育具有先天性優(yōu)勢。正是基于這兩點，在高職英語課程中開展思政教學(xué)改革是必要的，也是可行的。

二、課程思政教學(xué)改革中英語教師的不適應(yīng)性表現(xiàn)

2.1課程思政重要性理解不到位

教育部關(guān)于全面推進(jìn)課程思政的實施意見雖然已經(jīng)下達(dá)有一段時間了，但是不少英語教師對課程思政重要性的理解不夠到位，其實不僅僅是高職英語教師，很多教師對這個理念理解都是不到位的，理解的不到位也就大大影響了這個理念的實施以及應(yīng)用。不少教師甚至認(rèn)為思政元素的引入會占據(jù)課堂語言訓(xùn)練的時間。還有教師認(rèn)為，思政教育與語言學(xué)習(xí)無法有機(jī)融合，強行推進(jìn)會出現(xiàn)走過場、做樣子的問題，導(dǎo)致語言課不倫不類。

2.2思政理論知識儲備嚴(yán)重不足

因為英語教師的主要專業(yè)就是英語，沒有進(jìn)行過思想政治以及歷史文化的正規(guī)教學(xué)的培養(yǎng)，同時對這些也沒有經(jīng)驗，不知道該如何去開展思政教育，教師本身就沒有真正的了解思政知識，更沒辦法在教學(xué)當(dāng)中去聯(lián)系這些思政知識，即使教師想把思政教育放在課堂當(dāng)中，他們也無能為力，不知道該從何下手，沒有辦法完美的將英語教育和思政教育聯(lián)合在一起。只有教師了解了思政教育，才能夠把英語教學(xué)和思政教育有機(jī)地聯(lián)合在一起，高職英語的課堂才會真正的得到升華，才有意義。

2.2課程思政實施路徑不明確

許多教師對在英語課程思政的實施路徑存在認(rèn)識上的偏見和誤區(qū)，認(rèn)為需要拿出教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)專門開展思政教育，講授某一思政理論。其實，英語課程思政應(yīng)該是春風(fēng)化雨式的思想教育和文化滲透，應(yīng)該是挖掘某一單元主題和課文中某一觀點所蘊含的思政主題，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升道德修養(yǎng)，樹立文化自信，而不是純粹的說教。

三、“課程思政”背景下高職英語教師職業(yè)發(fā)展策略

3.1教師應(yīng)強化“課程思政”意識，提升政治素養(yǎng)

身為教育工作者的我們，要想給學(xué)生開展課程思政教育，首先自己要受到這種教育。有句話說得好，叫要育人先育己。只有教師本身有良好的政治素養(yǎng)，才能夠在英語教學(xué)的過程當(dāng)中把這種政治素養(yǎng)良好的傳授給學(xué)生們。教師要從自身出發(fā)，善于從政治角度去觀察和理解一些問題，要有正確的政治方向，堅定的政治立場。高職英語教師必須加強政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，把握其內(nèi)涵和精髓，從根本上對自己的思想和行為進(jìn)行改造，同時要真正做到與時俱進(jìn)，了解國家的最新政策和國內(nèi)外形勢變化，只有教師以身作則，實現(xiàn)自我提升，才能更好地對學(xué)生開展思想教育。

3.2教師應(yīng)提高中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語本身雖然不是中國傳統(tǒng)文化的一部分，但是在具體教學(xué)實施過程中應(yīng)該融入中國文化的元素，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不僅能夠了解外部的世界，還可以借助英語向外界介紹中國。過去不少英語教師從自身專業(yè)出發(fā)，主要關(guān)注的是英美文化，上課潛移默化地滲透的也是英美文化，這對中國優(yōu)秀文化傳承是極為不利的。中華傳統(tǒng)文化博大精深，是我國幾千年歷史的見證，同時也蘊含了許多做人做事的深刻哲理。所以身為英語教師的我們，要從中國歷史和社會發(fā)展中汲取營養(yǎng)，充分激活自身的優(yōu)秀文化基因，并將其潛移默化地傳遞給學(xué)生。高職英語教師應(yīng)當(dāng)多多閱讀一些中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，拓寬自己社會視野，了解各地的風(fēng)土人情，病講所見所聞所感所悟融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

3.2教師應(yīng)提升課程思政教學(xué)設(shè)計能力

教師是課程思政教學(xué)改革實施的主體，教師的教學(xué)設(shè)計能力很大程度上決定了課程思政改革的成效，因此高職英語教師應(yīng)該通過校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)深化教學(xué)設(shè)計理論功底，通過日常教學(xué)和競賽活動提高教學(xué)設(shè)計實踐能力，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容梳理和方法選擇上下功夫，關(guān)注英語課程自身思政教育的負(fù)載空間和張力，實施可控、可調(diào)、可評價的融入，營造既“有溫度”又“有深度”的課堂氛圍，發(fā)揮最佳的育人效果。

要想真正推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，高職英語教師必須首先充分認(rèn)識課程思政的重要性和必要性，它不但不會影響到學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，反而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，對語言知識的學(xué)習(xí)還能產(chǎn)生一定的反哺作用。面對新形勢，高職英語教師要主動革新自我，不斷提升修養(yǎng)，探索出一條“課程思政”背景下高職英語教師職業(yè)發(fā)展道路。

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[3] 王忠霞，鄧睿，汪志寧. 高職英語課程思政實踐路徑探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（15）：78-80.

課題項目：2020年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題“基于‘課程思政’理念的高職公共英語課程設(shè)計研究與實踐”（ZY202017）

課題項目：2020年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“立足教材建設(shè) 落實立德樹人——中華文化在高職公共英語教材中的呈現(xiàn)研究”（TZYKYSK-20-08）

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