思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

肖萍

摘要：英語寫作是語言技能的發(fā)展，融合了詞匯和句子模式，一直是小學學習英語和評估英語的一個弱點?；谒季S導圖的原理，本文采用了漸進的統(tǒng)一，發(fā)散性思維，聯(lián)想想象力和逆向思維等不同的教學思想方法，以幫助學生整合所學的語言知識并將其有機地運用到寫作中，從而豐富學生的知識，提高了他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-132

寫作是四種英語基本技能之一，是一種重要的語言表達方式，也是語言發(fā)展的重要組成部分。寫作也是一種整體思維活動，體現(xiàn)了學生充分運用語言技能的能力。但是，從實際的角度來看，由于小學生缺乏英語技能，因此教師傾向于將重點更多地放在聽力，口語和閱讀教學上，而不是寫作方面。對寫作的興趣減少。思維導圖不僅簡潔明了，還可以給人視覺沖擊和美感。它在小學生中很受歡迎。同時，它在提高英語寫作水平方面也起著重要作用。

一、思維導圖在小學英語教學中的重要作用

與其他級別的英語教學相比，小學英語教學具有自己的獨特性。特別是在分析小學英語語言特征時，核心課程是英語的基本理論知識，使學生能夠掌握英語表達，學習和掌握基本詞匯，會話和閱讀知識，并塑造未來的英語思維。為將來學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)小學生的特點進行分析，由于他們的心理發(fā)展尚未成熟，他們?nèi)蕴幱趯W習和英語學習的概念建構(gòu)中，無法有效地掌握復(fù)雜的理論知識，難以集中注意力。但與此同時，思維更加活躍，充滿好奇心并愿意探索。通過將兩個分析結(jié)果結(jié)合起來，使用思維導圖進行小學英語教學，英語知識可以圖標的形式顯示，更加直觀，簡單，并充分激發(fā)了學生的興趣，可以滿足他們學習并達到最佳教學效果的愿望。

二、思維導圖在小學教學中的應(yīng)用與實踐研究

1.增進理解和記憶的應(yīng)用

過為英語單詞創(chuàng)建思維導圖，可以提高學生的理解力和單詞記憶能力，可以幫助他們更好地記住單詞，并且他們的學習習慣也得到了一定程度的改善。使學生有興趣記住英語單詞。詞匯決定一個人的英語知識，一個人如何使用詞匯技能是人類語言進步的關(guān)鍵。只有掌握更多的詞匯來學習英語，才能提高他們的溝通能力。目前，思維導圖用于詞匯教學可以提高教師教學的質(zhì)量，并鼓勵學生獨立學習興趣，加深了對單詞的理解。

2.提高閱讀效率并培養(yǎng)對閱讀的興趣

使用思維導圖可以提高學生的閱讀效率。在創(chuàng)建思維導圖時，學生需要自己在文本中找到關(guān)鍵詞和主題，并在主要內(nèi)容和其他內(nèi)容之間建立適當?shù)年P(guān)系。這有助于學生整理文章并區(qū)分優(yōu)先順序。同時，通過創(chuàng)建思維導圖，學生可以根據(jù)地圖上的提示分析文章，并更快地了解主要內(nèi)容。在學習期我去年去過那里。學生可以將教科書第二部分中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導圖，以更快地加快對話內(nèi)容的速度并幫助他們閱讀文章。同時，在復(fù)習過程中，教師使用思維導圖來幫助學生快速找到課文中的關(guān)鍵詞，從而提高閱讀速度。如果學生在長時間內(nèi)堅持不懈地發(fā)展思維導圖并發(fā)展分析能力，他們的閱讀能力將得到極大的提高。

3.鼓勵學習興趣

小學生對圖片更敏感，喜歡繪畫，但是他們通常不敢記住單詞或用英語寫，他們對此并不十分感興趣。思維導圖由于其屬性而可以簡單地解決此問題。它是一種視覺和圖形工具，其圖像，顏色，線條，關(guān)鍵字和其他元素可以為學生帶來重大的視覺沖擊。在書寫，繪畫中，抽象變成了具體，整合并動員了各種要素來參與思考和記憶。當然，學生會對英語學習更感興趣。

例如，在教授彩色英語詞匯時，小學英語教師可以使用彩色圖片作為思維導圖教學方法的主要內(nèi)容，然后在彩色圖片中添加適當?shù)挠⒄Z單詞，以幫助學生學習每種顏色對應(yīng)的英語單詞，例如黑色圖片，黑色圖片上的紅色圖片，紅色圖片上的紅色圖片等等。它有效地提高了小學英語課的興趣，加深了學生對彩色英語單詞的記憶和理解，有效地提高了學生的效率和質(zhì)量。

4.提高英語口語能力

鑒于小學英語教學標準的要求，小學生的英語聽說能力是關(guān)鍵。在小學英語課程的教學中使用思維導圖可以有效地鼓勵小學生進行英語交流，從而有效地提高小學生的口頭表達能力。另外，通過思維導圖進行小學英語課程的教學，也可以有效地促進師生之間的交流，使小學生充分發(fā)揮想象力，同時結(jié)合英語知識，形成正確的英語交流。同時有效地在英語課堂上營造了良好的教學氛圍，提高了教學效率和教學質(zhì)量。小學英語老師可以根據(jù)每個學生的口頭表達能力組合來創(chuàng)建小學英語主題，并使用思維導圖，以便小學生可以交流。

例如，教師在“我最喜歡的動物”上創(chuàng)建了思維導圖，同時總結(jié)了有關(guān)動物的英語單詞以及與外觀，身體，顏色和相關(guān)句型有關(guān)的單詞，并指導學生口頭使用英語適當?shù)膯卧~并豐富學生的交流內(nèi)容。在思維導圖中，拓寬學生與英語互動的視野，指導學生使用英語簡要解釋人與動物之間的事件，并不斷提高學生的英語口語能力。

綜上所述，思維導圖是小學英語教學中必不可少的工具，也可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，還可以增強學生對思維導圖過程中綜合考慮的理解。這不僅可以減輕學生學習英語的壓力和困難，還可以幫助小學生更快，更深入地理解英語。

參考文獻

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