小組合作在小學語文教學中的應用探究

李敏

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再適用，小組合作教學的模式越來越受到老師的關注。所謂小組合作，即是通過引導學生進行合作的方式進行語文知識的學習。本文即是從合理進行分組，保證小組成員間的均衡性、利用小組探究，提高學生的自主學習能力以及開展實踐活動，實現(xiàn)小組合作的有效應用三個角度出發(fā)，對于小組合作在小學語文教學中的應用探究進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學應用;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-116

小組合作教學是小學語文知識教學的重要方法，教學老師在開展小組合作教學時，其不僅要關注學生們的合作學習能力，同時還要注重學生們的合作他那就學習效果。因為展開合作教學的根本還是為了提高學生們的知識學習能力，這是根本。就目前的小學語文教學來看，雖然課堂教學已經取得了一定的成果，但是依舊存在諸多問題，這就需要教學老師調整小組合作教學的對策，以切實提高學生們的語文合作學習能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小組合作在小學語文教學中的應用進行深入地分析和交流，認為可從以下幾個方面著手。

一、合理進行分組，保證小組成員間的均衡性

科學分組是有效展開小學語文合作學習的基礎，因為只有對學生進行科學分組，學生才能夠積極主動的投入到語文知識的合作學習當中，反之，如果學生成員之間的學習能力差距較大，那么學生們的語文知識合作學習效果就會大打折扣。對此，教學老師要注重小組成員間的均衡性，以提高小組合作教學的最終效果。

具體而言，教學老師在開展小組合作教學時，其可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。首先，教學老師要對學生們的知識合作學習能力進行了解，這是開展科學分組的基礎。如果教學老師對于學生們的合作學習能力了解不清，那么學生在開展小組合作教學時，就不會了解學生之間的合作學習差異性，自然也就不能夠對學生進行科學分組。其次，在利用小組合作的形式展開教學的過程中，其要根據(jù)不同的研究主題而對學生進行不同形式的分組。例如，在教學古詩詞內容時，教學老師就要重點對學生們的語言基礎能力進行提高。老師可以將一些語言學習能力比較強的學生和語言基礎能力比較弱的學生分為一組，這樣才能夠促進二者進行充分地溝通和交流，進而保證學生們的知識學習效果。在教學理解文章主題的內容時，教學老師則又要根據(jù)學生們的語文知識理解能力進行科學分組。其三，在具體分組的過程中，教學老師除了注意對學生進行互補分組之外，其還要為各小組分配具體的合作探究任務，而不是讓學生進行隨意性的合作交流學習。對此，教學老師可以為學生指明具體的合作探究內容，然后才是引導學生進行科學的小組合作學習交流。

二、利用小組探究，提高學生的自主學習能力

小組合作教學對于提高學生們的知識學習能力以及合作探究能力均具有重要的指導作用。對此，教學老師就要通過小組合作教學，重點提升學生們的自主學習能力。因為只有提高學生自身的自主學習能力，學生們的語文知識學習和探究水平才能夠得到提升。同時，教學老師還要注重提高學生們的合作學習效果，這些都是開展小組合作教學的目的和意義所在。

例如，在教學“草船借箭”這篇課文時，教學老師就可以引導學生對于課文當中的兩個主角人物，周瑜和諸葛亮進行探究。老師：“同學們，通過閱讀這篇文章，你們對于周瑜和諸葛亮分別產生哪些方面的認識？”在拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行科學分組，繼而引導學生進行科學的討論和探究。在學生進行討論探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習思路。同時，針對學生在知識學習過程中所遇到的問題，教學老師也可以加以引導，但是不要告訴學生答案，否則既不能提高學生的學習能力。在學生合作探究結束之后，教學老師再對學生展開針對性的語文知識教學，以強化學生對于所學語文知識的學習和理解。

三、開展實踐活動，實現(xiàn)小組合作的有效應用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重通過實踐活動的方式，引導學生進行合作學習探究。具體而言，教學老師可以根據(jù)教學內容對實踐活動進行設計，而不僅僅是引導學生進行語文知識的學習。對此，教學老師可能需要花費一定的心思，但是這對于提高學生們的知識探究能力卻具有很好的幫助作用。

例如，在教學“景陽岡”一課后，教學老師即可引導學生對于武松打虎的過程進行實踐。首先，教學老師可以先對學生進行科學分組，并且要求學生自主想象武松打虎的整個過程，然后根據(jù)學生們的想象，將武松打虎的整個過程進行演繹。這樣的教學方式既能夠加深學生對于武松打虎這篇課文的理解和認識，同時還能夠提高學生們的知識學習興趣，進而保證和提高學生們的知識學習效果。

總而言之，小組合作學習的有效實施不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件短時間內就可以見到成效的事情，這不僅需要我們的老師及時的革新自己的教學理念，在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況和教學內容設計符合學生發(fā)展需要的教學內容，同時還要在利用小組合作進行教學的過程中實現(xiàn)對學生協(xié)作意識的培養(yǎng)，進而逐步提高學生們的語文知識學習效果和學習能力。

參考文獻

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