提升小學生閱讀能力的策略分析

徐文娟

摘要：提升學生的語文閱讀能力是語文教學的重要目標。語文閱讀內容包羅萬象。這種特點對語文教師的教學能力提出較高的要求。為此，小學語文教師在教學的過程中，應深入研究語文閱讀內容，并在此基礎上，根據不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，真正激發(fā)學生的語文閱讀熱情，并在此過程中，讓學生融入閱讀的過程中，真正掌握不同的閱讀方法，真正促進學生閱讀能力的提升，增強語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-094

在現階段的小學語文閱讀教學過程中，部分語文教師認為學生的年齡小，將教學的重點放在夯實學生的語文閱讀基礎知識上，并不注重為學生搭建具有自主性的語文學習空間，也不注重讓學生從個人的角度，進行相應閱讀內容的探究，導致學生陷入故步自封的語文閱讀中，造成整體的閱讀教學效果差。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以真正立足學生的實際狀況，真正從學生的實際學習能力入手，開展此部分內容的閱讀授課，真正讓學生掌握閱讀學習的主動權，并在教師的引導下，全身心融入閱讀教學的過程中，真正獲得閱讀能力的提升，增強小學語文閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力的提升。

一、以角色扮演為切入點，開展閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣

在現階段的小學語文教學過程中，教師牢牢把握教學的主動權，并運用個人的理解，取代學生的理解，導致學生在閱讀過程中缺乏個人的獨有視角，造成學生閱讀學習積極性被嚴重削弱的狀況。針對此種情景，小學語文教師在閱讀教學的過程中，可以轉變原有的教學觀念和模式，真正從學生的角度入手，開展此部分內容的授課，真正讓學生融入相應的文本情境中，促進學生閱讀能力的提升，增強學生的閱讀興趣。本文注重從角色扮演的方式，進行此部分內容的授課。

例如，在開展《坐井觀天》這部分內容的授課過程中，教師運用角色扮演的方式，并注重為學生提供展示個人的學習空間，真正讓學生運用多種角度，比如，語言、神態(tài)，以及聲音的方式，塑造他們心目中主人公的角色。與此同時，教師鼓勵學生表演，并根據他們的表演，進行相應的指導，從而讓學生更為深入的理解文本，詮釋文本，并從不同的角度，進行想象，真正激發(fā)學生的閱讀熱情，提升他們的閱讀興趣度，獲得良好的小學語文閱讀效果。更為重要的是，教師會走入學生中，結合學生的表現，進行針對性指導。在具體指導的過程中，教師需要了解學生的所思所想，并基于課本，基于學生的認知，進行相應的文本角色的交流，真正讓學生在潛移默化中，掌握相應閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，獲得良好的小學閱讀閱讀角色扮演教學效果。

二、以實踐教學為突破口，開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

部分小學語文教師將教學的重點放在課本內容的講解上，并不注重讓學生自主探究此部分內容，從而導致學生感受不到閱讀學習的魅力，進而造成學生對語文閱讀產生嚴重的排斥感，而增強學生的閱讀能力便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師注重從實踐教學的角度，進行此部分內容的授課，真正讓學生融入實踐的過程中，讓他們運用個人的感官體驗，感受實踐內容，并以此中感受為突破口，更為深入的解讀文本，促進學生閱讀能力的提升，增強實踐教學的有效性。

例如，在開展《秋天的雨》這部分內容的授課過程中，教師利用下雨的時機，開展實踐性的教學，真正讓學生融入秋雨中，真正感受秋雨的獨有魅力，并在此過程中，真正讓學生加深對文本內容的理解，激發(fā)學生的文本學習興趣，促進學生閱讀能力的提升。在具體實踐教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，整體感知文本。教師可以讓學生自助閱讀內容，并通過學生互動的方式，加強學生對此部分內容的認知，為下一階段的實踐教學奠定基礎。第二點，開展實踐學習。教師可以為學生提供相應的實踐時間和空間，并在此基礎上，引導學生根據文本內容，觀察時間對象，加深對文本內容的理解。第三點，展示實踐成果。教師可以鼓勵學生積極發(fā)表實踐體驗，并在此過程中，讓學生感受文本的深刻內涵，促進學生閱讀能力的提升。

三、以生活教學為延伸點，開展閱讀教學，提升學生閱讀水平

生活是情境化的語文，語文是文字化的生活。小學語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生通過生活，加深對文本的理解，通過學習相應的文本，更為深入地反思生活，真正促進學生閱讀能力的提升，促進學生正確價值觀的確立，提升生活化教學的質量。

例如，在開展《地震中的父與子》這部分內容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式授課，注重讓學生運用個人的生活體驗，感受父母對于個人的愛，并運用這種愛，更為深入的解讀文本，真正讓學生以生活的視角，加深對文本內容的理解，并運用此部分認知，真正獲得正確的價值觀，促進學生閱讀能力的提升。更為重要的是，教師可以鼓勵學生，說出生活中，與父母發(fā)生的小事，并在這種小事中，感受父母的愛，并在此過程中，構建與文本內容的連接，提升學生的文本感知能力，提升他們的閱讀水平。

總而言之，小學生語文閱讀能力的提升不是一蹴而就的。小學語文教師在教學的過程中，應注重構建接近學生認知的語文閱讀授課模式，并在此過程中，引入教師常用的角色扮演法、實踐教學法以及生活教學法，真正讓學生融入相應的情境中，并在此過程中，真正感受閱讀學習的樂趣，促進學生綜合閱讀能力的提升，增強小學語文閱讀教學的高效性。

參考文獻

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